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论高职英语教学中学生自主学习能力的培养
论文关键词： 高职英语教学 自主学习能力 培养方法
论文摘 要： 高职英语教学改革强调英语教学过程中从以教师为中心向以学生为中心的转变。然而，要想使学生摆脱对教师的依赖性、真正做到主动去学习不是一件容易的事，本文提供了几种方法来培养学生的自主学习能力。
一、引言
2001年2月，教育部新颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出：高职英语教学是经过180—220学时的教学培养学生实际使用英语进行交际的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力。在有限的时间内要不折不扣地达到教学目标，只依赖课堂教学是不够的，这就要求师生改变传统的教学模式，培养学生的自主学习能力。
二、自主学习的涵义
我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在学习者自我意识基础上的能学；建立在学习者具有内在学习动机基础上的想学；建立在学习者掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学习者意志努力基础上的坚持学。
对于高职学生来讲，“自主学习”就是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，学生主动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。
三、培养学生自主学习能力的手段及方法
这里主要从教师引导方面提供几点方法。
1.指导学生明确英语学习的重要性及自己在英语学习中的作用
中国大学生从开始学英语起，始终受传统教学模式的限制，到了大学阶段依然习惯于教师主导教学活动，被动地学习英语。这就要求学生增强自主学习的意识，激活自己的思维，养成良好的学习习惯。要积极主动地查阅资料，包括图书馆文献的检索方法、网上资料的搜索方法，从而开阔自己英语学习的视野。
2.激发学生英语学习的兴趣和动力
著名的教育理论家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”鉴于高职学生英语基础总体较差的事实，英语教师可以从以下几个方面着手来激发学生对英语学习的兴趣，让学生体验到英语学习的快乐和成功的喜悦。
（1）灵活运用教学方法，充分利用第二课堂活动。
一成不变的讲授式的课堂模式早已使学生的学习兴趣殆尽，形式多样的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱，更能使学生上课始终保持兴奋点、提高兴趣。如课堂上就一个话题组织学生分组辩论，针对课文表演情景对话、编排话剧等。同时，丰富多彩的第二课堂活动既能丰富学生的业余生活，又能提高其对英语的兴趣，如组织观看英文电影、举行英语演讲赛、英语角等。
（2）对书本内容要有取舍与扩充，不能照本宣科。
知识不是孤立的，而是有联系的，讲授一个知识点的同时有计划地进行扩展，并适时地进行文化的导入，能够使学生产生更深刻的印象，扩展知识，提高兴趣。如对一篇课文的背景知识的介绍能使学生了解到英美国家的历史、人文与社会现象。
3.注重形成性评价
形成性评价有利于促进学生发现问题、解决问题，增强自信心，同时还可促进学生相互学习、相互进步。在这一过程中，充分发挥学生的潜能和主体意识，调动学生学习的自主性和合作性，缩小学生之间的差距。在形成性评价学习过程中，教师能够及时发现自己讲授的内容与学生掌握的内容之间的差距，及时调整教学内容及教学方法，帮助学生取得进步。
4.建立英语自主学习中心
建立英语自主学习中心是培养学生英语自主学习能力的有效途径。作为具有大量语言资料和设施的场所，英语自主学习中心通过给学生提供适合个人兴趣的学习资料，在促进学生英语学习兴趣和动力、提高学生的自主性等方面有着不可替代的作用。先进的学习设施和丰富的资料为学生的自主学习提供了物质保障。同时，学习中心的指导老师应该尽可能地指导学生如何使用学习中心的资料和设施，帮助他们根据自己的学习计划选择学习资料。
5.让学生掌握大量的认知策略知识
让学生掌握大量的一些认知策略如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧等，并通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而逐步增强自主能力。最终，让学生懂得根据学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点来选择合适的策略，以取得最佳的学习效果。
四、结语
教学实践证明，外语习得的结果最终取决于学习者的自主学习能力。自主学习能否取得成功需要教师和学生的共同努力。因此，在高职英语教学中，教师应努力创建以自主学习为主题的教学模式，有意识地培养学生的自主学习能力。
参考文献：
［1］闰爽.大学英语教学改革中学生自主学习能力的培养［J］.黑龙江教育学院学报，2007，（6）：141-143.
［2］胡生琴.高职英语教学与自主学习的探析［J］.常州信息职业技术学院学报，2008，（8）：39-41
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