结合顶岗实习实践,浅谈高职英语教学改革

结合顶岗实习实践,浅谈高职英语教学改革

　　论文摘要：本文在实践教学和学生顶岗实习的基础上，分析目前高职英语教学中存在的问题，并提出改进高职英语教学的策略，以期促进高职英语教学更好地服务学生就业。

结合人才培养模式是部在2005年提出的，教职成[2006]4号文说：职业院校推行工学结合，“是遵循发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向。有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭困难学生完成学业的需要；是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。”因此，通过工学结合人才培养模式的实践，摸索高职英语学科教学是很有意义的。

　　1、工学结合人才培养的基本内涵和具体模式

工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长。成为高素质技能型的人才。工学结合是一种教育思想，它体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，强调学中做、做中学。有利于人的协调发展：体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育思想。根据教育界近几年的研究，工学结合一般有如下具体模式：引企入校模式、办校入企模式、生产教学一体化模式、订单式模式、顶岗实习模式、工学交替模式等。
顶岗实习是高职院校工学结合人才培养模式的重要教育形式，是职业教育“实践性、开放性和职业性”的必然要求。是培养具有“良好职业、科学创新精神和熟练专业技能”人才的有效途径。顶岗实习模式是指学生到企业具体岗位上工作，一边学习理论，一边进行生产工作实践。它与传统意义上的实习不同，参加顶岗实习的学生在工作期间有正式的工作岗位，要像正式员工一样承担一线的岗位职责，这是顶岗实习的重要特点。在顶岗实习过程中，学生不仅接受学校教师的指导，而且还要接受企业的熏陶和企业委派的具有实践技能和经验的技师指导。与此同时，企业与学校保持密切联系，反馈学生顶岗实习情况。学校则根据企业实际和要求改进教育教学工作。

　　2、高职英语教学中面临的问题
　　
高职英语教育的模式。高职英语教育发展至今一直沿用以往本科教育的常规模式。这种模式与高职英语教育的定位和发展是不相匹配的，基本偏离了以就业为导向，以能力为本位的高职教育观。高职英语教育目前仍然是知识的课堂传授。因此，学生感到难学、对学习缺乏信心、没有兴趣；教师则反映，英语课难教，学生语表达不行、听力差、知识面窄、词汇量小、语法基础薄弱等。师生之间矛盾性问题便成了高职英语教育的焦点，似乎高职英语教育就是一团乱麻。
英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求。部分职业院校的实训设备和师资力量能否跟得上也是一个现实问题。工学结合需要大批的“双师型”教师，而目前职业院校“双师型”教师严重不足。受客观条件的制约，许多高职院校的英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授专业英语时，比如物流英语、英语、英语时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设亟待加强。
教学理念滞后，教学任务繁重。高校扩招使英语教师的工作量普遍“超标”。繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，更没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。
当前的学生英语能力评价体系缺乏科学性。传统教学常常把考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，相当一部分学生认为学习英语的目的就是为了考试或升学，而事实上，考试并不能完全反映学生的能力。目前，高职院校的学生英语能力评价体系仍然十分陈旧落后，诸多不合理、不科学、不完善的因素仍然存在。
具有高职特色的教材跟不上时代需要。现有的高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，各地区、各学院、各系部、甚至各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。所以需要开发一系列适应高职院校学生学习的理论与实践相结合的教材。
高职院校生源结构复杂。高职院校的生源主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源(简称普高生)，二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源(简称对口生)。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。

　　3、改进高职教学的对策

通过顶岗，高职高专院校培养的是面向生产一线的具有较强动手操作能力、具有一定能力、能胜任具有一定技术要求的生产者及初中级管理者。《高职英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。针对高职教育以培养应用型人才为主的目的，高职英语教学也应强调实用为主，以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标，只有学用结合才能克服教学脱离实际、教学效果差的难题。
实践证明，套用本科的教学模式，过分强调打基础，没有鲜明的针对性，是造成高职毕业生在实际工作中基本上不具备使用英语进行工作的能力的重要原因之一。学用结合打破封闭单一的课堂教育模式，建立开放式、多渠道、多方位的课堂教育体系，从目标、内容、手段等方面实现应用性学习，课内与课外相结合，校内与校外相结合，英语与专业相结合，为学生学习开辟广阔的时空领域，培养学生创造性的自主发现和自主探索能力，将学生的主动性、积极性充分调动起来，培养学生的创新精神与实践能力，使他们的综合素质得到全面提高。
建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、勇于创新的“双师型”师资队伍是推行结合，全面提高教学质量。培养高技能人才的重要保证。采取措施搞好“双师型”教师队伍建设，首先要聘请一些行业专家和经验丰富的工程技术人员作为学校的兼职教师；其次要通过多种途径提高教师的基本素质，如选送教师读在职研究生等方法，提高教师的专业理论水平和学历层次。高职高专英语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。顶岗实习实践中，老师在指导学生和走访企业时，深入一线，与企事业单位的业务能手沟通了信息。了解本专业在实践中的最新发展变化情况，及时更新专业知识信息，了解企业用人需求，进一步推进专业建设和教学改革。
加强英语教师队伍建设，首先，要拓宽高职英语教师的来源渠道，大量补充高素质的英语教师；其次，要挖掘学校现有英语教师的潜力，积极鼓励在职教师继续攻读相关专业学位，以提高其学历层次，使其不断更新知识及教学理念；再次，必须有计划、有步骤地加强新青年英语教师的培养，为我们的英语教师队伍注入新的生命力与活力；最后，我们要从实际情况出发，寻求的、多样化的、卓有成效的教师培训渠道与方式，与国内外知名学校合作，以尽快培养出大批合格的英语教学工作者。同时学校要积极采取措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力；作为高职英语教师本身也要积极主动地提高自身的敬业精神和业务水平。
完善教学体系，改革考试制度。完善教学体系是培养具有创新能力人才必不可少的条件。教学体系的内容很丰富，其中包括课程设置、教材建设与选用、教学评估测试等。目前我们的教学体系尚待进一步改进和完善，其突破口就是要改革考试方式，在教学评估测试中，要把重点从孤立的分数测试转向具体的交际能力测试。淡化类似英语水平测试的统一考试，强化校内考核，注重听力、口试与笔试，让听力和口语学习成为英语学习的一个重要组成部分；笔试要采取主观题目大于客观题目的方式，因为主观题目更能真实地反映出学生综合运用语言的实际能力；此外，还要注重学生平时课堂参与的考核成绩。
做好教材的选择与开发工作。选好教材是体现教学目标、教学模式和实现教学目的的重要途径之一。在选择教材方面，首先，应注意语言的交际功能；其次，教材内容应突出其实用性；另外，教材应训练学生听、说、读、写、译语言综合技能。如果能充分利用多媒体技术，让广大师生甚至家长、企业共同参与，开发出一套生活性强的视听说教材，将是一个全新的尝试。
进行分层教学，因材施教。高职高专的学生既有来自普通高中的毕业生，也有来自职校的学生。他们的基础相差很大，如果统一教学，势必会造成“一刀切”的状况，而分层教学恰恰能解决此难题。分层教学，是根据教学大纲的总体要求，按照学生的成绩、要求将学生整体分成不同的层次，设计出不同的教学目标、教学内容、教学方法等，在教学中因材施教、分层教学。面向中等生，照顾后进生，提高优等生。
总之，在高职高专英语教学中，高职院校要敢于改革教学模式，加强师资队伍建设。教师要多注意高职学生自身的特点，多学习先进的理论知识，在英语教学实践中多动脑、多学习，善于利用多样化的教学法和先进的教学手段，使学生对英语学习充满兴趣。另一方面，要结合工学结合培养学生的实践，多研究高职高专英语教学，及时反映出现的问题，以便高职高专英语教学能够得到健康的发展。只有这样英语教学改革才会成功，高职学生才会有更大的竞争力。

参考文献：
[1]韦德尔，刘润清，教学与学习——理论与实践(英汉对照)[M]，北京出版社，2003.
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[4]陈芹，基于工学结合的教师角色转变及课程评价方式创新[J]，2010，(12).

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