高职院校教育研究的定位及方略
论文摘要：以研究为支撑，形成具有探索性的教育品质与核心价值，关乎高职院校核心竞争力的形成。随着中国高职教育内涵的深化与价值的延伸，高职教育研究需要重新定位以确保高职教育的健康发展，强化其教育研究的多元价值和功能无疑成为打造高职教育新的发展模式，提升教育水平，培养教师创新能力，实现可持续发展的重要举措。
论文关键词：高职；教育研究；定位
目前，我国高职教育发展已经从粗放性、规模化、扩张式发展，转到特色化、品牌化、内涵性以及核心竞争力的发展上来。产业结构的调整和社会发展模式的转型，以“学习、研究、探索、创新、体验”为路径，以教育研究作为主要驱动方式的教育发展，正成为高职教育发展的重要特色。对教育研究进行重新定位，建立通过教育研究推进高职教育发展的先导理念、支撑及伴随机制，促进高职教育的管理模式和文化模式的转型，是高职教育加快现代化进程，丰富教育创新的内涵，形成核心竞争力的重要步骤。
一、目前高职院校教育研究发展中存在的主要问题
目前，高职院校的教育研究主要体现在这样两个方面：一是旨在提升教育教学思想的群众性交流和教育反思活动；二是系统化、科学化、专业化的教育科研工作。当然，两者可统一称之为教育研究，因为存在很多内容上的交叉，而且在教育发展中，二者提升教育品质的力量是隐性的、文化性的、基础性的。在高职教育的内涵式发展上，高职院校的教育研究能力集中呈现着高职教育的探索能力、创新能力和文化，呈现着学校的核心竞争力与发展水平。
一直以来，高职院校的教育研究情况并不乐观。以科研情况较好的大庆职业学院教育研究为例，近年建立了推进教育研究的机构——教育研究所，实施了重奖机制等，这些措施对学院高职教育科研的发展起到了一定的推进作用，促进了教育科研氛围与水平的提升，但是作为高职教育发展的一个阶段及其固有的特点，不可否认仍存在一些棘手的问题需要尽快解决：
第一，教育研究力量薄弱。不但基础性、应用性和发展性的攻关团队建设明显滞后，学院研究力量投入存在偏差，而且具有针对性的教育研究并不多见，而不少教师的研究活动常被具有可观效益的校外技术服务和技术攻关代替。一些学院虽然设有教育研究机构，却因为在责任上没有赋予其管理权限，使教育研究机构在资源配置上、活动开发上没有主导权，群众性的教育研究类“学会”组织也没有建设和发展平台的依托，导致教育教学发展内涵实际上的“弱化”、“畸型”。
第二，教育研究导向误差。以科研代替教研或者主导教研，导致教育研究与改革无法成为教育教学水平提升的内在动因，发展的内力严重不足，教育教学领域丧失了变革性的主导性力量。
第三，教育研究理念陈旧。主要是缺乏现代性、系统性和创新性，基本上是自发的、“农耕”式的教育研究管理模式。没有引导与支撑性的研究文化和研究体系，也没有科学的教育研究方法与策略。
第四，教育研究方式“理实”脱节。在一些学校，教育研究没有被放到推动学校内在发展的位置上，不能形成由教育研究带动的教育发展的推动力与创新力。相应的，其他类的科研也因缺少产学研充分结合而无法进行成果转化与对教育改革的推动，造成了不少教育研究成果的搁置和精力的浪费。高职专业中的各个教研室在职能上“弱化”为单一的备课组织，缺少了教育改革、研究、成果推广、重要问题攻关的职能，也成为教育教学活力激发的一大掣肘。
第五，教育研究的价值单一。在一些高职院校，教育科研仅是科研或者课题管理的一个组成部分，也可能仅是教学活动的一个补充部分，而校本培训，团队融合，教育教学经验、方法的归纳等一系列教育研究功能都没有形成。教师一批批向外送，花费了大笔钱，但因为校本教育研究没有跟上，始终无法形成信息场作用力和思想的砥砺平台，无法形成团队协作优势，更不用说通过教育研究重新确立教师职业发展模式与教育模式了。
二、高职教育研究发展的新定位
一种弱势的教育研究体系无法在教育变革与创新的时代支撑高职教育核心竞争力的迅速提升，因为教育研究是“思想之塔”与“活力之源”，所以，必须从战略高度重新明确教育研究的定位。教育研究的定位可以说是学校办学模式与理念的定位——是否以探索与研究引导其文化与内涵建设，是有“核”学校与“无核”学校的根本区别。
1. 在功能定位上：教育研究是教育“内涵式”发展的核心要素
内涵式发展目前是中国教育发展的主要方向和方式。教育研究作为核心要素引入到教育与学校发展体系之中，成为学校教育内涵式发展的核心要素。如通过研究提炼教育思想，形成和建构深入于课堂之中的“产学研”教育模式及研究型文化。另外，教育研究在培训教师、课程与专业建设、推广经验、集体解决重大的教学问题等方面有不可替代的作用，研究直接形成学校发展的创新力，推进教育体系内涵的变化与变革。
2. 在教育生态上：教育研究是高职教育持续发展的重要基础
通过教育研究功能的发挥，建立一种可持续发展的教育生态，是高职教育发展中的一个重要课题。教育生态即教育品质、风格、思想、文化及内外的有序、科学、持续成长，生态型文化已经成为社会品质的主要增长与提升手段，学校也不例外，这包括教师的职业生存状态、教学状态、发展状态的科学化、学习化、持续化。可以说，，教育研究为广大教育工作者开辟了另一个健康的成长空间与新的发展领域，提升了教育的学术性、研究性、探索性和创造性，为教学赋予了创新思想，给人生加注了研究探索的内涵。教师教育思想的境界、技能、知识触角由此得到哺育、完善和深化。教育研究成为建立一所学校和一个教师群体的教育生活方式及教育智慧的激发机制。
3. 在架构上：研究是高职教育科学化的重要手段
中国高职教育的发展由于不断研究与探索有了新的形式和生命力。目前的国家示范性职业学院建设工程，就是一个大型的教育探索活动和教育研究活动，同时也是一个具有战略意义的新教育体系建构工程。示范院校建设必须经过科学、翔实、全面、具有前瞻性的论证，以保证在发展过程、目标管理、结构布局方面的科学性、创新性和探索性。可以说。教育研究变革了教育的发展模式。另外，教育研究切实需要克服单纯的产业技术研究代替面向教育教学探索的做法。只有通过丰富而广阔的教育研究活动，才能不断提升和加强教育教学品质，使其在一种深刻反思、探索、创新的基础上向教育的科学化、现代化迈进。
4. 在教育能力上：教育研究是高职教育发展水平的重要标志
教育研究是教师反思和觉醒的过程。在这个过程中，教师不但通过教研活动获取对教育教学的新认识，而且凝聚共识，共同构建教育的核心价值体系。教育发展过程也是研究式教育、探究式教学替代经验式教学、式教学的过程，这个过程所表现出的教育发展发展水平就是教育研究活动的水平。而这个水平无疑也是教育的创新与发展水平。一些高职院校的教育研究水平和活力，往往是这所学校教育教学活力与实力的体现。
三、高职教育研究的推进方略
那么，如何实施有效手段推进教育研究科学化、实效化的进程，为高职教育提供持续的创新力、发展力、教育力?当前形势下应该满足以下四点要求：
1. 确立核心战略——以教育研究引导高职教育的发展观
高职院校要把教育研究作为更新教育理念的载体和推进器，提升教育研究的定位与功能，通过多样、多元化教育研究活动的'开展，变常规教育为智慧教育，变只对学生的“小”教育为包容教师成长的“大”教育，变封闭性教育为“开发性”、研究性教育，变适应性教育为创新型教育，变只是单纯教学的教师为有教育智慧和思想的“大师”——引领教育思想、理念，形成教育风格，完善教育，凝聚团队意识，似至于改变教育固有内涵，形成新的教育发展方式。
在教育教学中要切实地、创造性地发挥其杠杆作用、凝聚作用、激发作用、协作作用和组织文化作用，就必须按照教育部《关于进一步加强研究机构建设的意见》的要求，加强高职院校内的教育教学研究学会与教育研究机构的建设。目前，一些以工科为主的职业学院把研究重点投放到校外科研上，通过教师出外揽项目等方式，试图达到一个较好的科研效益，其相应的作用虽然不可否认，但是对教师的技术能力和特点来讲，不免“扬短避长”。教育科研，其中最重要的着力点是教育教学研究与改革，科研项目固然有利于教师的科研能力培养，甚至能带来较好的效益，但是，学校的核心能力与核心效益还在于教育教学的品牌化、优质化与多样化，因为教师的核心能力是教育能力，学校的核心能力是教学力。
2. 推进创新文化——以教育研究营造高职教育的发展特色
教育研究作为教育活动与文化的重要元素，深刻地影响着高职教育的制定、价值取向及其作用发挥的水平。建设以教育研究为动力、为手段、为载体的文化，就是沉淀与累积教育教学的探索精神、创新精神。高职教育的发展过程，也是一种教育理念的探索过程，教育边界的创业过程，而非常缺乏的技能型师资人才培育，更是教育研究体系作用发挥的当务之急。另外，在教育教学中推进研究性、探索性、创新性、成长性学习，引导创新理念、氛围、思想，形成各自的教育风格，没有教育研究活动作为平台和手段，也难以达到理想的效果，所以，教育研究承担教育发展变革的主要责任。要走出教育科研中的“为结题而开题，为开题而结题”的误区，解决只重结果不重过程、只重理论不重验证、只重学术不重改革、只重个体不重群体等问题，真正发挥教育研究锻炼人、提升人、塑造人、发展人的作用，把它变成教育生活中最有生机与魅力的部分。教育研究体系是教育最有影响力的部分之一，是高职教育院校目前发展中最重要的文化体系、创新体系、质量保证体系、人才培育体系，因为其左右着学校发展的生命线——创新。
3. 转变发展方式——以教育研究促进高职教育的品质改善
如果没有系统性和长期性的教育研究支撑，教育教学永远只会浮在表面，事业变成了“事务”，因为形成不了教育教学思想，也不会有生动的教育艺术和教育理念。只有通过教育研究活动的深入开展，才能建立学校教育教学优质的发展范式。教师个性化、科学化的思维范式，是现代学校发展的一个重要特点。
教育的使命之一是建设一个学习型，这是创业性、开拓性、研究性、生态型的社会模式，是对以往经验型、封闭式、不可再生型发展模式的质的改变。学习型学校、创新型学校、生态型学校，无不依赖于强有力的教育研究体系的强化与推进，一切教育模式的确立，都有赖于广泛而深入的教育研究活动中有组织、有目标的深入探索。教育与经济体发展一样，层次越高，越需要以智慧和创新维持其成就之路、振兴之路，每一品质和晶牌的背后其实是文化与精神的定格。
4. 完善发展机制——以教育研究强化高职教育的管理效能
高职教育在发展中亟须建设教育研究、教育科研的伴随性机制、创新机制，现在已经成为众多高职院校，甚至是一些过去忽略教育研究的普通高校的共识。但是，目前，在高职创新力及师资培养上，还有些院校一直在讲求“短平快”，没有自己的教师教育体系、思想创新体系和技术培训体系，大量派出教师进修，以培训代替研究，代替发展。然而，这些教师的发展都是孤立的，院校花费大量的时间和经费把教师送出培训，增长了一些见识是好的，但如果不是通过一系列的校本教研来消化、传递和提升，这些教师培训的成果就会大打折扣，因为没有丰厚的文化底蕴支持和教育团队的合力维护，得到的经验不会上升到科学的理论层面和教育智慧。
为此，在教育发展中，一是界定好教育研究机构责任与权利，使其有效地通过教育研究促进教育改革与创新，不断推出和推广新的理念与经验，培植学校的核心竞争力和绵长的文化价值；二是越发展就越要强化教育研究的科学定位，使其广泛而深入推进教育探索活动的开展；三是加强教育研究的体系优化。
总之，瞄准一流的教育创新、教育发展策略，必须有可靠的、科学的、务实的教育研究作为保证。通过富有成效的教育研究体系建设，切实实现教育发展支持体系的升级——使教育发展具有核心、杠杆；目标升级——通过教育研究建立创新型的高职教育模式；品质的升级——使教育体系具有创新价值与品质；文化的升级——学习型组织引导学院的发展思路。可以确信，强化教育研究与探索意识，实施教育发展的课题与科研拉动，积极对教育研究体系与模式进行探索，将为高职学院特色化、品牌化和内涵式发展战略创造一个广阔的空间。在教育研究活动中使教育发展以研究、创新和学习文化为引领，其意义超越了教育研究价值本身。
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