论历史课课堂教学导言研究

　　论文摘要：在课堂教学环节中，导言是一节课的开始，虽然所占的时间不多，但对课堂教学效果起着举足轻重的作用。文章多角度地分析了课堂教学中导言的意义，并结合历史课教学经验，阐述了根据教学内容、学生的年龄特点、知识水平等实际进行课堂教学导言设计的方法。 

俗话说，万事开头难，良好的开端便是成功的一半。历史课课堂教学中的导言，犹如一部戏剧的“序幕”、小说的“引子”，能激发学生的学习动机，吸引他们的注意力，从而对所学知识产生浓厚兴趣的作用。新颖别致、妙趣横生的引入，能成功开启学生的思维之窗，使学生心驰神往，从而提高教与学的效率和质量。
所谓导言，就是每节课前两三分钟，教师从本课的具体内容出发，围绕教学目标，紧扣重难点，而精心设计能激发学生求知欲、诱发学生好奇心，使学生的学习情绪活跃高涨，自然而然地引出所授新课的开场白。在历史课教学中，课堂导言的设计也是不可忽视的一个重要环节。
　　
一、巧妙的导言、睿智的演绎是成功教学的开始

1.导言能集中学生的注意力。注意是学习不可缺少的条件，如果没有注意，就谈不上学习。有人曾作过这样的：老师上课讲第一句话时，至少有33%的学生没有听讲，在一般情况下，上课至少5分钟后全班学生注意力才能集中。这个调查充分说明了上课伊始，由于学生的兴奋点还在课外，注意力比较分散，此时教师讲新课，肯定收不到良好的效果，若能抓住学生的心理特征，采用一些精彩的导言，就能够迅速地把学生的兴奋点转移到学习上，使其注意力集中在课堂上，转移到教师所传授的知识内容上，并能被学生所接受，这样教学效果就能得到保证了。可见，历史课的课堂导言能起着吸引学生注意力的作用。
2.导言能激起学生的学习动机。动机是学习的原动力，是指个体“要做什么”或“不做什么”的一种内在的力量。学生的学习成绩好差是由两种因素决定的：一是智力，二是动机。学生有了动机，就能心甘情愿地自觉猎取知识，教师从上课的一开始，就运用有效的方法导入，引导他们产生学习动机，为学生创设精神放松的学习，让他们按照自己的意愿去说、去思维、去行动，这样，就调动了学生对教学活动的参与性，使之在精神愉悦的状态下去学习，去领悟，变“逼我学”为“我要学”，让学生把学习看成是一种需求，把探索新知作为一种动力，这样教学的完成自然会水到渠成。因此，有效的导言是引起学生学习动机的灵丹妙。
3.导言具有开启学生思维的作用。我国古代名著《学记》很早就提出了教师进行教学要善于启发学生思考的主张：“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，教师进行教学，要善于启发学生思考，诱导他们发现问题、分析问题，而不是处处硬拖着他们；要激励他们而不是时时硬压他们；要给他们点明解决疑难的“诀窍”，而不是把现成的答案硬灌给他们。课堂独特的导言就像一支航标，给学生指引出一条认识的路线，指明解决问题的方向，引导学生展开思维，激励学生探求自己未知领域的愿望，同时也提高了他们的参与积极性。可见，历史课设计恰当的导言既能启发学生思维，同时也有活跃课堂气氛的作用。
4.导言能够使课堂结构更完整，更严谨。恰当的导言能使课堂结构更清晰、更具层次感，虽然课堂结构不是铁定的，但一般而言，一节课的结构是：导言—提出问题—思考探究问题—师生互动解决问题—巩固练习（活动与探究）。从中可以看到：用两三分钟的时间激发学生的学习兴趣，引起求知的动机，形成课堂学习的小高潮。然后因势利导提出问题，此时的学生是“树欲静而风不止”。为了解决问题，学生的思维开始活跃起来，接着，利用学生的表现欲掀起另一高潮，进入到课堂的主要环节，师生通过提问、探究答疑解决问题。最后，让学生带着解决问题的快感进入到最后的巩固练习环节，教师不失时机地提出新的问题，为下节课做好铺垫。具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，处于轻松、愉快的积极状态下猎取知识，学习效果就自然明显了。因此，导言是有效课堂一个不可缺的环节。

　　二、导言的设计及演绎

1.设置悬念、逼人期待。悬念产生于学生想急于解决问题，但用自已的知识和方法却又末能解开谜团的时候，因而可以触发学生求知的动机，激发学生的求知欲，使之觉得非知不可，从而怀着积极探索，满腔的热情投入学习，并带着这些悬而未决的问题聆听老师的讲授，自己则从中找出答案。
笔者在讲授七年级上册《大一统的汉朝》时，在导言部分这样设置悬念：在楚汉战争时，刘邦为了收买人心，曾封韩信等人为王，当刘邦取得天下后，又对这些异姓王进行了处置，并分封一些同姓子弟到各地做王，想借此确保刘家天下。随着西汉的恢复和发展，这些同姓王是不是如刘邦的意愿一样，“非刘氏王者，天下共击之”？这一悬念提出之后，学生就会怀着浓厚的兴趣听课，直到在老师的下学习了“七国之乱”、“推恩令”、“罢黜百家，独尊儒术”等内容，这一悬念就一步步地得到了解决。