新课程背景下高中英语新教材教法初探

新课程背景下高中英语新教材教法初探

　　论文摘 要：本文立足新课程标准，探讨在新课程背景下，教师如何科学、有效、创造性地使用高中英语新教材，最终使学生真正成为英语学习的主人，从而达到全面提高学生综合运用能力，培养学生创新精神和实践能力的目的。
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　　一、引 言
随着新课程改革的不断深入，在《普通高中英语课程标准》下，我国目前实行“一纲多本”的教材编写机制，实行教材版本的多样化和编排体例的多样化政策。这些教材吸取了世界上现代语言教学理论和实践的成果，遵循新课标的理念，以话题为核心，以结构和功能项目为主线，通过任务型活动实现教学目标，创设了大量的语言运用活动，使学生能够通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，逐步获得综合语言运用能力，启发学生进行探究性的学习，从而培养学生创新精神和实践能力。
然而，没有一种教材能够完全满足不同学习者的需求，再完美的教材也不可能满足千变万化的教学实际的需要。由于各地教学、学生素质、师资水平、学生人数、教学设备等种种因素，也出现了许多不尽人意之处，许多学校的师生无法完成教材规定的任务，实际效果并不十分理想，因此产生了不少问题和困惑。具体表现为：
（一）穿新鞋，走老路的困惑
有些教师由于缺乏习得的语言环境条件和氛围，对新教材的教学要求还不能够很快适应，因此，仍然使用传统的课堂教学模式教新的教材，以讲、读、译、背、记等形式为主，教师借助语法串讲，帮助学生认识英语的词汇、短语、句子和篇章的规律。甚至有些教师在课堂上还多用讲课。而这些恰恰是新教材所不提倡的，因此，有些教师对此感到很困惑。
（二）教学时间和内容的矛盾
在使用新教材教学中最大的困难是内容多，容量大，课时少，时间紧，进度快，难以完成预期计划。在具体教学过程中，很多教师反映内容多，讲不完。实际上很多教师除完成规定的教学程序外，还要对许多语言点反复讲解分析，总是担心学生考不了高分，这导致了在规定的时间内完不成教学任务。有时为了赶教学进度，很多教学内容都只能“蜻蜓点水”般地一教而过。老师教学总是匆匆忙忙，使得一节课往往无法完成新课标所规定的课时内容，因而很多教师只好随意延长或增加课时来完成规定任务。由于这种教学观念的偏差，使得在课堂教学中，教学方法与教材要求并不十分吻合，导致师生都颇感苦恼。
那么，怎样处理和解决这一问题和矛盾呢？笔者认为《普通高中英语课程标准（实验）》（部，2003）已明确指出：“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”
由于地区间的差异，学校间的差异，班级间的差异，以及学生个体间的差异的客观存在，所以需要教师根据课程标准的要求和本地区、本校、本班学生的实际情况，在教学实践中灵活地和有创造性地使用教材，从而提高教学的有效性。
笔者认为，要想创造性地使用高中英语新教材，就必须对其作深入探讨、分析和全面研究，做到有的放矢。
　　二、对高中英语新教材的分析和探讨
　　 人教版高中英语新教材（以下简称NSEFC）从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
NSEFC中每一个模块包括五个教学单元。每个单元以话题为核心，围绕一个主题开展听、说、读、写活动，以结构和功能项目为主线，共分九个板块：
(一)热身 （Warming Up）；(二) 读前 (Pre?reading)；(三) 阅读(Reading)；(四) 理解(Comprehending)；(五) 语言学习(Learning about Language)；(六) 语言运用(Using Language)；(七) 小结(Summing Up)；(八) 学习建议(Learning Tip)；（九）Reading for Fun。通过任务型活动和完成项目（Project）实现教学目标。其优点如下：(1) 有利于提高学生的思想素质和人文素养；(2) 符合学生的生理和发展的需要，能够激发其兴趣；(3)能够启发学生进行探究式的学习，培养他们的创新精神和实践能力；(4) 注意学科整合，拓宽学生的文化知识视野；(5) 采取功能、结构、话题及“任务性”活动途径相结合的教学方法。
然而，笔者在使用教材的过程中发现，某些单元的Warming Up部分与Pre?reading部分衔接不够紧密；各单元词汇量大，有些目标词汇复现率较低；部分听力活动设计过难；语法呈现方式比较单一；有些阅读文章趣味性不强等等。为了克服这些教材编排上的不足之处，笔者认为教师有必要灵活地、创造性地使用教材。
　三、科学、灵活、创造性地使用新教材
（一）新教材使用的依据
教材是课程资源的核心部分，是教师施教时的重要工具。《普通高中英语课程标准（实验）（教育部，2003）》对教材的使用提出了如下建议和要求：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”
叶圣陶先生也曾经指出：“教材无非是个例子。”因此，教师要突破教材对学生的禁锢，要做教材的主人：教师只能“用教材教”，而不能“教教材”。针对不同的.教育情境，教师需要及时对教材进行取舍整合，突出主题内容，从而增强学生对主要学习内容的关注，并以此激活学生的相关背景知识。
因此，作为高中英语教师，既要根据当地的实际教学情况以及学生的年龄特征、心理特征、认知发展水平的不同，又要充分考虑教材内容本身所固有的关系而采取科学有效、灵活多样的方式创造性地使用教材，使之为学生服务。
（二）具体的实施过程及方法
1. 对教材内容进行适当改编、补充和删减，以增强时代气息
（1）教材中有的话题过于陈旧、单调或笼统，学生觉得乏味、枯燥，兴趣不高，为此，教师可以适当改编原文。教师可以及时选取最新的杂志、报纸、广播、因特网等媒体的时事、、体育、娱乐、时尚等学生感兴趣的话题，吸引学生的注意力，从而引起他们的共鸣。
（2）为了使高中新教材（NSEFC）更加符合学生和时代的需要，更加贴近学生的实际生活，更加具有本土化、校本化的特点，笔者对新教材进行了适当补充：
例如，笔者在教新教材NSEFC必修①第四单元（地震Earthquakes ）时，由于教材中只介绍了唐山大地震的情况，而对于当今的高中生来说比较陌生，他们没有感性认识，相反他们对于最近发生的四川汶川大地震和青海玉树大地震印象深刻。因此，笔者适时地找到了有关地震方面的作为课外补充阅读材料，同时把“唐山大地震”的视频内容也补充进来，从而加深了学生对这一单元知识内容的深刻理解。
（3）在处理新教材（NSEFC）听力部分时，笔者根据所教学生的实际情况，对一些语速较快，信息量较多，难度较大，超出了学生的认知水平，造成教学效果不佳，在课堂上难以很好完成的听力内容，教师可以大胆地加以删减，以保证课堂的有效教学。

　　例如，NSEFC必修①第一单元和第二单元的 （Listening Task）对于学生来说，难度较大，效果不佳，超出了学生的认知水平，因此，可以删减。
2. 对教学内容、顺序和课时的灵活调整
（1）调整单元内部的教学内容
由于学生来自不同的学校和家庭背景，他们的英语水平参差不齐，这就要求教师必要时根据学生的认知水平、相关话题、语法项目、兴趣爱好等因素适当调整内容。如果在新教材中，一个语法现象通常比较分散，教师可以把几个单元中的同类语法内容汇总在一起教学，以利于学生整体理解和掌握，然后再分别教学各单元的内容。比如：NSEFC必修① 第四单元和第五单元以及必修②第一单元和第五单元都是讲定语从句的内容。因为定语从句的这几部分知识是互相联系的一个整体，割裂开来不利于学生掌握。整体理解后，还可以让学生进一步巩固所学的语法知识。
（2）将教学顺序和活动加以整合，进行教材重组
根据新教材（NSEFC）的特点，内容多，容量大，课时紧，这就需要英语教师善于思考，不断探究，将教学顺序和活动加以整合，以达到课堂教学的最优化。例如，根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，这样有利于提高教学效果。
教师可把单元的生词提前集中讲完，以利于集中掌握生词的音、形、意、用，更有利于学生反复循环，记忆巩固。
《普通高中课程标准实验教科书 英语NSEFC必修 ①》 Unit 1 Friendship
① 听力Using language中的 Listening与 Workbook中 Listening和Listening Task三部分话题较为接近，其中Listening部分是关于为什么日记会成为Anne的好朋友的一段话。要求学生填出所缺单词。在提高听力的同时，更加深了对Reading部分的理解。此三部分都是在谈论朋友和友谊，以及如何解决朋友之间所存在的问题，可以放在同一节课中处理。
② 口语Speaking 和 Workbook 中的 Talking 和 Speaking Task涉及到本单元的功能句，Talking部分以对所给两个问题讨论的方式，要求学生就对话内容发表自己的观点和看法，说出理由并得出结论。该部分在提高交友水平的同时，也培养了学生的推理能力。它学生表明观点，发表意见并说明原因，可以整合在一起上一堂口语课。
③ 精读可将 Warming up、Pre?reading、Reading 和Comprehending 三部分整合在一起上一节阅读课。
④ 泛读Workbook中的 Reading Task介绍夏威夷人表达友谊的方式，再加入课外阅读材料，更好解朋友和友谊的深刻含义，可以上一节泛读课。
⑤ 将学生用书中的语言学习（Learning about Language）内容和练习册中的单词和习语的运用(Lisingwords and Expressions)以及 Lising Structures整合在一起，采用发现和探究的方法，启发学生按照新课标的要求掌握书中的重点语法和词汇，以加深学生对所学单词和语法结构的理解，培养他们初步运用这些语言的技能。
⑥ 将语言运用（Using language）中的Reading and Writing，指导学生学写一封就交友问题提出忠告的指导信，以及Workbook 中的Writing Task要求学生在理解与主题相关谚语的基础上，发表意见并说明原因，写出短文整合为一节课。
（3）调整课时安排，以优化课堂教学
掌握教材，统筹安排课时，不必受教参规定的每单元课时的约束，灵活掌握进度。
教学实践证明：教师把握住的正确方向，不断更新教学观念是创造性使用新教材的前提；根据英语课程标准，结合学生的学习现状，不断改进教学模式和教学方法是创造性使用新教材的基础；注重以学生为本，重视培养学生的创新精神和实践能力是创造性使用新教材的保证。
　四、结语
总之，在新课程改革中，作为新教材的具体实施者，教师应该尽快转变教学观、教材观，了解学生，悟透教材，发扬合作精神，充分利用教材这一丰富的教学资源，选择符合学生年龄特征、特征和认知发展水平且具有时代性、基础性、发展性、拓展性、科学性和思想性的教材，对教材进行合理取舍，科学整合，积极有效地富有创造性地使用好教材，采取灵活多样的教学方法，全面提高学生综合语言运用能力，培养学生创新精神和实践能力，从而使学生真正成为英语学习的主人。

??参考文献
1. 靳玉乐，宋乃庆，徐仲林． 新教材将会给教师带来些什么 [M]. 北京大学出版社，2002.
2. 黄远振. 新课程英语教与学 [M]. 福建出版社，2003.
3. 教育部. 普通高中英语课程标准 (实验) [M]. 人民教育出版社，2003.
4. 陈琳,王蔷，程晓堂. 普通高中英语课程标准解读 [M]. 江苏教育出版社，2004.
5. 陈仕清. 英语新课程理论与实践 [M]. 上海教育出版社，2006.
6. 郭晓明. 论教师教材观的转变 [J]. 课程研究，2001（3）.

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