语篇分析在大学英语课文教学中的应用
论文关键词：语篇分析 课文教学 兴趣
论文摘要：传统的大学课文教学是教师花费大量的时间讲解文章中的重点词、句子结构和语法现象，忽略了从篇章结构的层面去引导学生理解整篇文章。从语篇的层面对课文进行分析，研究句子在语篇中的作用，有利于提高学生的学习兴趣和交际能力。
在课堂教学仍然以传授知识为主要方式的大学里，英语教师如今正面临着严峻的挑战：近几年大学的不断扩招、大学英语师资的不足导致了大学的大班化；学生英语基础参差不齐；和学校对大学英语四、六级考试权重值的淡化；还有就是学生可从课堂外的多种渠道获取英语知识等，所有这一切都迫使大学英语教师使尽浑身解数，试图把学生吸引到课堂里。但在笔者任教的学校里，英语课学生逃课的现象比别的科目要多得多。有些学生尽管是迫于学校规章制度的压力而勉强坐在教室里，也是“身在曹营心在汉”。这向我们清晰地昭示着一个事实：为数不少的大学生对英语已失去了兴趣和信心。
是什么导致了这种现状？经过，笔者出主要的原因是传统的课堂教学单调乏味，导致课堂效率低下，学生感受不到上课的乐趣。久而久之，便彻底丧失了去上课的动力。
因此，改革传统的大学英语课堂教学便成了当务之急。在传统的大学英语课堂里，教师花大量的时间讲解文章中的重点词、句子结构和语法现象，而忽略了从宏观的层面去引导学生理解整篇文章。其结果往往是教师在上面讲得口干舌燥，生怕漏掉了哪个词或句子，学生在下面也是手不敢停，记录下教师给出的所有的例词和例句。一个单元学完了，学生只是地记忆了部分零散词汇和某个语法，对文章的.中心思想、篇章结构等却很模糊，造成了学生对课文的学习“只见木不见林”的尴尬局面。
从中学到大学，对学生来讲，是一个质的飞跃。他们不再需要被动地获取知识来应付升学，而是注重于知识的实用性。他们要亲身去经历、参与到课堂教学的每一个活动中去。这就要求教师要科学合理地组织课堂教学，充分发挥学生的主观能动性。笔者经过多年的教学实践，发现用语篇分析法进行大学英语课文教学，可极大地调动学生的学习积极性。
一、语篇分析概述
语篇分析是“一门年轻的、还没有定性的学科，它吸收了包括语言学、符号学、学、人类学、、等学科的研究成果，逐渐形成为一门专门研究交际中语言运用情况的、涉及各种学科的学问”。[1]语篇分析研究的不是构成句子的字、词，也不是单个的句子，而是超越了句子的范围，研究句子在语篇中的作用，研究用于交际中的语言。它不仅重视语言的形式，而且重视语言的功能。运用语篇分析法进行课文教学就是从语篇的整体出发，引导学生利用已有的语言、语法、词汇等语言知识和背景知识对文章进行分析、评价，进而达到理解。我者对语篇分析的研究始于20世纪80年代，但近几年来该领域获得了迅猛地发展，特别是很多专家学者在将语篇分析理论应用到教学实践中这方面作了大胆的尝试。
根据部颁发的《大学英语教学大纲》，大学英语教学基本要求之一是学生能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度。这就要求我们在英语教学中，首先应将课文作为一个整体来教，重点是让学生掌握课文的中心思想，了解文章提供的主要信息。在进行整体教学的基础上再进行词、句、段落的教学，让学生掌握它们之间的关系，进而更好地掌握全篇课文，从而培养学生分析问题的能力和语言交际能力。下面以《新视野大学英语读写教程1（第二版）》第一课《Learning a Foreign Language》[2]为例，谈谈如何在英语教学中进行语篇整体教学。
二、语篇分析教学步骤
《Learning a Foreign Language》是一篇记叙文，作者讲述自己学习英语的经历，其中不乏一些好的经验和方法，是非常值得大学一年级新生学习和借鉴的，所以整篇文章适宜细读。
1.课前准备
课前首先布置学生预习生词和了解与课文相关的背景知识，使学生对即将讲述的内容有初步的了解。
2.小组讨论
开始讲述课文之前，要求学生分小组讨论以下问题。
（1）What problems did you have in trying to learn English in your middle school?
（2）Why do you think the computer can help you in learning English?
（3）What other things do you think we can gain through English language learning?
在讨论的过程中，小组长做记录，然后把结果向全班汇报。
3.课文学习
（1）划分文章的段落层次，分析结构。规定学生在10分钟内通读全文，划分文章的段落层次。
读完整篇课文后，大部分学生都能够正确地把文章划分为三部分（少生如感到困难，教师可适当点拨）。第一自然段为第一部分，是总起，开篇点题，引出下文。第二部分是文章的主干部分，包括六个自然段，分别讲述了作者从小学、中学、大学到网络学习英语的经历。最后一个自然段为第三部分，重申了主题，与第一部分遥相呼应。文章各个部分相互照应，浑然一体，使得整篇文章的脉络非常清晰。文章采用了演绎法，也就是遵循了从“general”（一般）到“specific”（具体）的发展规律。教师通过讨论、问答等方式引导学生把课文结构整个框架概括如下。