谈《科学探究》中教学资源的选择与呈现
课堂教学资源是学生学习的载体，更是教师组织教学的重要素材，离开了教学资源，教学便无法进行。传统教学特别关注知识层面的把握，对知识点进行机械记忆和反复操练，教学资源选择、呈现方式均为实现这一目标而进行设计，教学成为单纯知识灌输。而新课程改革，强调三维教学目标的实现，这就需要教师深入研究课堂教学中教学资源问题，如何在有效时间内，运用什么样的教学资源，以何种方式呈现能适合学生实际情况，能激发学生学习欲望，增强课堂教学活力，提高教学效益。
其实一节课课堂教学资源是十分丰富的，有文本资源（教材等文字性资料）、师本资源（教师板书、经验等）、生本资源（学生的发言、作业等）、多媒体资源等。面对如此众多教学资料，需要教师加以筛选、优化、组合，以适当方式加以呈现，以达到教学目标的要求。
---浙江省瑞安市莘塍第二中学 陈再福
《科学探究》一节是浙教版七年级科学课程第一章第七节的内容，教材选择了“天花和牛痘的故事”、“怎样根据人脚印的长度来判断人的身高？”、“黑盒里面有什么？”三个文本资料以及图片资源。如果教学单凭这些文本资源，让学生体验科学探究一般过程，是难以达成的，需要教师课程标准、教学目标，对教学资源加以拓展、选取，采取有效的呈现方式，能在有限时间内完成教学目标。
一、根据教学目标，拓展教学资源，以多样化方式进行呈现。
1、教学资源的生活化、社会化。
教学资源来自学生生活、实践、来自当前社会中，最能激发学生学习欲望，同时也增强学生社会实践感、责任感。《科学探究》是一项带有实践的活动，单纯文字、图片的学习，学生是很难体会到科学探究一般过程，必须让学生有机会参与活动，通过自身活动来体验。当然设计活动对学生来说，要具有一定吸引力。让学生关注最近发生的几件“塌桥”事件，加以讨论，以引起学生对当前事件关注，然后将当前事件与将要学习内容联系在一起。假设让你参与调查其发生的原因，你会用什么方法进行，从而得出这种用“观察与实验”进行探究其发生的原因，就是科学探究。然后再引导学生对“塌桥事件”会提出什么样问题？这样的教学资源来自当前社会、又发生学生生活中，具有亲近感，拉近科学与社会、生活的距离。当然这样以文字、图片、视频方式呈现，体现其真实性、社会性。
2、教学资源可操作化。
学生可能会提出各种各样问题，而且有些问题还比较复杂，一时难以探究，必须加以选择，能符合学生情况、教学实际情况、现实情况等，在有效时间能达到目标的。对“塌桥事件”学生提出问题，要进行转化，将“塌桥事件”转化“纸桥塌陷”演示实验，让学生对这个现象提出问题，沿着科学探究一般过程进行下去，让学生亲自动手其探究过程。避免了一些在课堂上无法进行操作现象。
二、根据学生实情，拓展教学资源，以过程化方式进行呈现。
1、教学资源呈现过程化，有利于学生学习。
教师利用各种教学手法、方法，注重学习过程，在学习过程中发现问题，解决问题，提高学生学习效果。在探究“纸桥塌陷”的原因过程，每一过程，都需要学生去思考、去操作，体现出“做中学”，而不单纯追求其结果。
既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
2、教学资源弹性化，符合学生情况。
在课堂教学中教师要冲破对教学资源束缚，尤其是对教材内容处理，不要受困于教材，围着课本团团转的陈旧教育观，可根据当地情况、班级学生特点，合理调整教材一些内容。学生动手体现科学探究一般过程后，根据学生本身具体情况，选择教材上内容进行自主学习，归纳出这些事例中科学探究一般过程是什么。这样的'“教”，课堂学习资源得到扩大，教学不再“唯本”，留给学生充分的思维空间和选择的余地，激励学生去发现、去创新。
三、突出主体化，拓展教学资源，以新颖化方式进行呈现。
1、教学资源主体化，有利于学生自主性学习。
教师选择的教学资源不是教师用来教的，而是让学生用来学习的。让学生在探究性自主学习过程中，暴露错误、不足、认识上偏差等，教师组织各种方式帮助学生进行纠正，而不是教师强迫性知识灌输过程。学生学习是一个自我内化过程，需要以各种方式呈现，例如，学生评价、教师评析、学生讨论、多媒体动态展示等，促进学生深刻反思自已的行为、认识，从而纠正不正确认识，构建知识。“纸桥塌陷的探究”，科学探究每一过程，因学生思维方式不同，都可能存在缺陷，需要教师组织学生评论、讨论、展示等，促进学生认识。
2、教学资源面向全体学生，有利于个性化学习。
教师选择地质学资源要照顾不同层次学生，使不同层次学生在学习时，都会根据自身情况，从中都有所收获。“纸桥塌陷的探究”，适合不同层次学生都会提出问题，依据自己提出问题。
本着以学生的发展为理念，以关注学生的需要为出发点，不断创造性地挖掘新资源，呈现行之有效、行之有趣的多样化教学资源，构建富有活力的课堂，真正有效地促进学生整体素质的发展.
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