充分利用本地学习资源的探索
传统的应试教育由于片面重视知识教学，忽视了学生能力的培养，对科学课不够重视。虽然农村教学资源十分丰富且分布范围广，但不能得到有效利用和开发。新《科学课程标准》的实施为科学学科的教学指明了方向，提供了有利契机。自然课改为科学课，在原有大纲基础上制定了科学课程标准，其总目标从科学知识与能力，科学探究的过程和方法，情感态度与价值观方面作了详细的论述。更强调对学生亲近自然、欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源、环境的保护,关心科技新发展等科学素养的培养。我们认为，从发挥本地农村教学资源优势进行教学，能取得良好的教学效果。经调查了解，国内外对于农村教学资源的有效利用有一定研究，但是关于利用农村教学资源对学生科学素养的培养研究较少，而且还没有形成比较系统的科学理论知识，为科学课的教学提供借鉴。同时由于地区资源存在着差异，教材的安排不能适应本地区科学课教学，对本地的资源进行初步调查了解，发现本地教学资源十分丰富。因此有必要掌握本地区的教学资源情况，利用和开发本地教学资源。形成系统的科学理论，并进一步推广和应用。
1.《基础教育课程改革纲要》在教材的开发与管理中指出：当务之急，一个重要课题是加强对于课程资源的理论研究，澄清课程资源概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源。
2.小学科学课程标准（课程性质）：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。科学课程具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度 上 满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的.需要。这种开放性表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进行科学的学习，将学生置于广阔的背景中，帮助他们不断的扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
3.杜威的经验性学习理论：杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。杜威提出的并实践“做中学”认为个体要获得真知，就必须在活动中体验、尝试、改造，必须去做。
4.布鲁纳的“发现学习”：让学生按照自己观察和思考事物的特殊的方式认知事物，或者借助教材、有关材料，去亲自探索或发现应得出的结论和规律性知识，并发展他们的“发现学习”的能力。
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