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谈用科学评课机制 促化学高效课堂
论文关键词：评课 高效 课堂标准 论文摘 要：很多教师，特别是有丰富教学经验的化学教师，往往不太把领导的要求放在心上，他们内心看重的往往是同事对自己的评价。所以，首先要建立科学的评课要求和标准，让教师从内心接受同事的评价，“逼”着一些平时只靠牺牲学生课外时间来弥补平庸课堂不足的老师们顺着高效课堂的模式走，从而利于高效课堂的打造。
要提高课堂教学效率，也就是打造一个高效课堂，就必须有一个科学的评课机制，它包含两个方面：一是要有会评课的教师；二是要有一个高效课堂评价标准。在一所学校中，没有一批科学、公正、严格的评课教师队伍，就不会培养出一批名教师，反过来，也不会引起听课人认真地反思，导致双方水平只能在原地徘徊，都不会有提升，只能仍旧去死教书、教死书、教书死，培养不出德、智、体、美、劳全面发展的真正的人才；同时，没有统一的标准，就没有统一的尺度，评课人员方向不明，无从着手。
我校首先要让老师会评课，再次要制定高效课堂标准。
一、如何让教师会评课
两年前，我们化学组要求每位教师每周听课不低于两节，听课后，要及时地评课，最好是紧接着就评，最晚也要在当天评完，当然也有中心发言人，有固定地点进行集中评课，并有记录。结果形成了“一围、二等、三好、四结”的应付形式，即所有听课人员手拿原先听课时的听课笔记，召集齐了之后，他们首先围成一圈，中间再留些空位给教研组长或领导坐；然后，都不急着发言，等教研组长点名才开口讲话；大家再按顺序说些好话、套话，如“这节课教态自然，使用普通话，语调抑扬顿挫，板书规范，值得我学习和借鉴的地方很多，是一节好课。”；最后，是由领导进行。这种“八股式”的评课，只能是自娱自乐，自欺欺人，不存在反思、不存在探究、何谈完善与提升。
为此，我们化学组制定了一个简单、实际的评课制度：“站着做学生，课后就评课，提缺不倡优，内容不重复”。即让所有听课人员都站在教室内去听课，在听课过程中，如在学生讨论、交流、练习环节，听课人员可以走到学生中去，既了解学生的掌握情况，又能参与到学生中去，帮助我们的执教老师去、去培养学习小组长，以便更好地充当老师的小助手；我们做到及时评课，防止时间久了，听课人员由于工作繁忙，会忘掉当时上课的情景，更重要的是消磨了听课时心中积压很多话必须一吐为快的激情，因此，下课就集中所有人员进行评课，有事的先讲，且只准提不足之点。
良好的评课氛围营造了，紧接着就是听课教师的评课专业素养的提升：
上课是一门，听课也是一门艺术。“听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记事本、表、录音录像设备等），从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习，是评价及研究的教学方法。”［1］，我们要求教师做到“三准备”。
1.听课前的准备：要知道所听的课是什么内容，这节课内容在这一学科体系中所处的位置及比重，如果是我上的话，我会怎样上？如果是到校外听课，还要事先了解执教者的程度、职称职务、教学经历、特别是教学特色。这样，当你走进他的课堂时，你就会仔细地去观察他的这些亮点、特点。
2.听课中的活动：要一察、二思、三记。即仔细观察教师、学生的行为；通过与自己观点的比较与思考，发现问题与特色；记录好教学环节及自己的所思所想。
3.听课后的整理：我们是采取及时评课的，因此，听课人员要把别人的意见纳入到自己的见解当中，进行综合分析，搜集失败的地方，分辨出对自己有启迪的地方。
如对于这节课的听课笔记中如何培养学生能力这块，做了以下的整理：
（1）让学生做演示实验，培养了学生的动手能力；
（2）让学生观察，培养了学生的观察能力；
（3）让学生说观察到的实验现象，培养了学生的表达能力；
（4）讲述复分解反应后，让学生举例稀HCl能否与Ca（OH）2溶液反应，并给学生思考的时间，培养学生思考与分析能力；
（5）让小组讨论，培养学生交流与合作意识，并学会发现问题与解决问题的能力。
具备了坚持原则的态度和较高的评课素养，才可以称得上是“会评课的老师”。
二、高效课堂标准的拟定
任何标准都没有绝对性，更没有恒定性，一堂好课也同样没有绝对的标准，但是“没有规矩不成方圆。”如果没有一定的标准，就无法规范、无法引导、更无法逐步完善，也就无从培养一批划时代的名师。下面是我校对高效课堂标准的一些观点：
课堂上所有的活动实际上就是体现在教师教学行为上和学生学习状态上，因此，其标准主要就是对教师行为和学生行为两方面进行的要求。
（一）教师教学行为评价
陶行知曾说：“教的法子必须根据学的法子：所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。”［2］因此，这节课，我顾及到学生的感受吗？我了解学生现有的认知水平吗？有漠视学生而唯我独尊吗？有因讲许多费话而浪费课堂时间吗？课堂教学中的每一个环节的设计是固定地坚持原先的设计而不随课堂的变化而灵活地应变吗？学生在这一节课表现中有收获吗、有变化吗？同时教师的角色是组织者、合作者、调控者、引导者、点评者、幕后者。为此，我们从以下六个方面着手：
1.教师的教学目的是否明确，是否充分体现新课程要求的三个维度（知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观）的目标内容？
2.教师是否达到了精讲，就是学生已会的不讲、学生通过自学能理解的不讲、学生通过生生互动或小组互助而能领会的不讲、对一些“偏、难、怪、旧”的知识虽经教师讲解，学生仍感到晦涩难懂的不讲。
3.教师是否能够正确地处理，创造性地使用教材，使教材活化。即能够与具有时代气息的、学生必须关心或关注的，因获取新鲜知识而激发学生好奇之心的、健康的内容融入其中？
4.教师设计出的问题是否具有启发性、层次性？是否能够及时地洞悉学生的感受而做出相应调整，并带有幽默感地、及时地、客观地、激励性地评价学生？
5.教师是否尊重学生的人格，师生是不是在平等、、和谐的氛围中对话，对学生的“奇思妙想”是欣赏还是不屑？
6.教师眼中的学生是个个都能成才的还是给他们分等级的？是面对全体还是面对少数？
（二）学生学习状态评价
课堂上，学生是学习的主体，他们的角色是参与者、探究者、尝试者、体验者、表演者。所以学生学习状态是课堂教学评价的核心，既是出发点，也是归宿点。因原先的传统学习方式是建立在学生客体性、受动性、依赖性的一面上，而新课程背景下的学生学习方式应变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。所以我们从以下三个方面着眼：
1.学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来的，学生参与教学过程中的广度、深度、自觉度是衡量主体的重要标志。其中广度为学生是否人人参与；深度为学生是浮在表面还是有所拓展；自觉度为学生是被动的还是主动的，兴趣是否浓？
2.学生的思维状态。基础阶段，教师的主要任务不是灌输给学生死知识，而重点是培养学生的能力，其中根本能力为思维能力、创新能力。我想具体应该为学生的注意力既要善于集中又要善于转移？即听时要会听，讲时要会讲；既能独立思考，又能善于交流；既会发现问题，又能解决问题；既能顺向思维，又能逆向思维。
3.学生的达成状态。如：学生能否把学到的新知识与已有的知识融会贯通？能否当堂解决课本上的习题？是否既能用于实践，又能举一反三？
对评课的标准，我们给了量化，有时为了简便操作，还可用表格的形式让听课人员根据具体栏目进行打分。
对有深入研究的华师大叶澜教授认为：在一节课中，课不能十全十美，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。事实确实如此，我们化学组经过近两年的努力，在只提缺点和不足的情况下，我们每位教师的课都在不断地完善着，教学也在不断地提升着，我们有两位化学教师在参加市级和市级以上的课堂基本功大赛中获奖；化学课上打瞌睡的学生没有了；害怕学习化学的学困生也越来越少；他们自信了、他们兴趣浓了。
提高教育教学质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学。而评价课堂教学具有“导向功能、调控功能、诊断功能、激励功能”［3］。所以，只有评好课，才能上好课。通过第一步“会评课”的培训，第二步的高效课堂标准的建立与内化，我们终于做到了教学相长。
参考文献：
［1］刘旭.新课程理念下的课堂教学：听课说课上课.四川教育出版社，2005.
［2］方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005.
［3］张仁贤.教师如何评好课.天津教育出版社，2009.
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