论通识教育中的大学语文教学

　　论文内容摘要：通识教育已在我国高校中广泛开展实施，大学语文作为通识教育的核心课程，是实现通识教育目标的重要支撑点。厘清和明确课程定位以及解决其他教学活动中的问题，是大学语文实现其课程价值与意义的有效途径。

　　一.通识教育及其目标
现今通识教育已成为的重要共识。国内外许多知名大学通过实施通识教育，在培养学生方面取得了非常大的成就。通识教育是西方传统教育理念，原意是指自由教育。上世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将通识教育和大学教育联系起来。针对当时高等教育的日益专业化带来的弊端，他提出高等教育应给学生一种人文的、科学的综合性的，使学生在进行划分越来越细的专业学习、研究之前对知识的整体状况有一个综合的、全面的了解。后来通识教育的内涵不断被扩充和更新，目前还没有较为权威的定义。
但在谈论通识教育的目的时，国内外的专家有许多相通之处。美国哈佛大学文院院长罗索夫斯基指出，通识教育旨在让学生达到五个标准：（1）要有最起码的沟通与说服力；（2）对宇宙、、人类要有基本的知识，培养独立思考判断能力；（3）在生活品质、阅历上有较宽的视野；（4）遇到进退两难时，在的选择上要有足够的明辨力；（5）在主修科目上应掌握问题的理论、方法与数据，未来可在较深基础上触类旁通，以确切证鉴、下结论，甚至说服他人。[1]香港大学学者甘阳提出，“所谓通识教育，所谓general education，就是common education，common to what？common to大学里所有专业的学生，就是要让一个国家的大学生能有一个共同的知识体系、背景。”[2]内地学者李曼丽指出，“就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；”[3]
大学的通识教育的关键点在“通”，是指在一个比较统一的知识体系和文化背景下，不同学科的知识能够相互贯通。学生不仅深入研究某一学科，也能了解其他基础学科的基本知识，在知识面上做到既有深度又有广度。当遇到问题的时候，能有开阔的思路，从不同的角度来理解分析。最终目标是培养思想广博开阔、人格健全的人，也就是全面的、自由发展的人。
二.大学语文是我国通识教育的核心之一
通识教育体系涵盖的学科众多，课程设置方面虽然有校级间的差异，但其数量是庞大的。一般的综合性大学，通常要开上百门甚至更多的通识教育课程，若计算全国高校所设置的，即使除去相同和相近的，数量也应该很可观。在这样众多的课程设置中，要选出那个是最重要的，很难找到一个统一的可以衡量的标准。
作为我国通识教育体系中的一门课程，大学语文的地位应该是比较特殊的。南开大学陈洪教授主编的《大学语文》的《第一版编写说明》中开宗明义指出，“文是中国人（包括海外华人、华裔）的母语，是操持这种语文的所有成员维系认同、弘扬中华文化、构筑心灵世界、深化意义探究、传承民族精神的共同基础和必要条件。汉语文素养和能力的提升，是关乎民族振兴的大事业。大学生群体作为民族文化的传承者，在其中具有举足轻重的作用。而在各类高等院校中开设‘大学语文’类课程，则是大学生深化语习之不可或缺、行之有效的手段。”[4]在《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》提出，“要重视中华优秀教育和传统经典、技艺的传承，高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。[5]高校语文课写入国家文化发展纲要是前所未有的，充分体现了党和国家的重视。事实上，现在的许多高校都在理科学生中开设了大学语文课。一般来讲，大学语文的设置有这样几方面的目的：一是提高大学生母语水平和运用能力；二是传承优秀文化传统；三是培养高尚品德修养和人文精神等。
这样来讲，不论是从通识教育的目的出发，还是着眼于大学语文的自身特殊性，大学语文课都应该被放在我国通识教育的核心地位。
　　三.大学语文教学实现通识教育目标的困境与解决办法
作为通识教育的核心课程，大学语文应该在完成通识教育目标的过程中发挥更大的作用。但在当前的大学语文教学中有许多问题阻碍着这一作用的发挥，主要是师资的薄弱和短缺、课时量的减少以及教学方法的改良推广等。这些问题已经引起人们的注意，正在不断改善。例如众多的知名专家如华东师范大学的徐中玉教授、北京大学的温儒敏教授、南开大学的陈洪教授、南京大学的丁帆教授等，纷纷参与到大学语文教学活动中来，他们组织编订各具特色的《大学语文》教材，为大学语文教学提供了高质量的教学资源，一定程度上弥补了师资上的不足。唐山师范学院孙青春等人倡导创建“群星拱月”式课程体系以解决课时短少问题。东南大学建设的“大学语文·中国”网（https://www.dxyw.cn）、南开大学开设的大学语文在线（https://202.113.16.32）和杭州师范大学何二元建立的大学语文研究网（https://www.eyjx.com）等网络平台，或注重资料的丰富