基于任务型的研究生英语教学探索
论文关键词：任务型教学法 任务设计 任务实施
论文摘要：任务型教学法是以“任务”为核心，让学生在完成任务的过程中提高语言的运用能力。在非英语专业研究生英语教学中实施这种教学方法，不仅可以调动学生的学习积极性，还能提高他们的英语水平和文化素养。
以任务为中心的语言教学是近20年来语言交际教学思路的一种发展形态，这一教学模式已在我国中小学英语教学中广泛应用，但尚未普遍运用在研究生英语教学中。研究生英语作为一门重要的学位课程，连接着本科生和博士生的英语教学，起着承上启下的作用，如何更高效率地培养这一较高层次人才的英语运用能力是我们面临的难题。近几年，任务型教学模式相关的文章、资料达百余篇，这些文章从不同角度对任务型大学英语教学模式进行了研究，也将任务型大学英语教学模式与至今仍有相当市场的传统大学英语教育模式进行了比较研究。本文以研究生为教学对象，探讨任务型的教学模式。
一、任务型教学的理论基础
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等。20世纪80年代初，Willis开始了她的“任务型教学”试验，并于1996年出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学试验的基础上，较为全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等，提出了组织任务型学习的三阶段模式：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。[1]除此之外，Candlin、Nunan、Long等对“任务型教学”的方方面面进行了广泛而深入的研究。随着研究的深入，任务型教学于20世纪90年代在理论上逐步成熟。Peter Skehan述及过三种不同的教学任务设计模式，即结构型（structure—based）、交际型（communication-driven）和中间型（intermediate position），并对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。[2]也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
二、任务型语言教学的内容
“任务型教学是指一种以任务为核心的单元计划、组织语言教学的途径”，[3]任务型语言教学就是将英语教学的目标任务化，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体，通过听、说、读、写等活动，培养学生运用英语能力的英语教学方法。这种教学方法目的明确，动机性强，有利于激发学生的学习兴趣，将教师的主导作用和学生的主体作用有效地结合在一起，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。传统的教学方法拘泥于单词、语法的讲解，注重语言知识的传授，学生处于消极、被动地接受语言知识的状态。对语言学习者来说，仅仅感知语言是远远不够的，语言的使用更为重要。这里需要强调的是“任务型教学并不反对对语言知识的教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。”[4]由此可见，任务型教学法既能切实有效地培养学生的语言技能，又能增强学生的自主学习能力，同时也提高了学生的综合文化素养。
三、任务型教学法在研究生英语教学中的实际应用
任务设计是任务型教学的关键。任务可分为课前任务、课堂任务和课后任务。教师首先根据学生的实际情况，设计出学以致用、与生活有关的任务。教师在呈现任务时，应努力做到以下几点：第一，说明任务的目的及意义；第二，提高学生对任务的期待；第三，提供任务进行的有效策略。[4]依据实际教学环境，教师在编写任务时应遵循以下几个基本原则：以学生为中心，以大纲和教材为基础，学生需要和现实交际活动为参照；强调意义交流的重要性，促进学生之间和学生—教师之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力；强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；加强师生互动，让学生参与到任务编写、实施和评估的全过程中；利用多媒体的优势，培养学生自主学习的习惯和能力。[5]在学生开展任务活动中，教师应放手让学生独立完成任务，但放手不等于不管，学生在活动中碰到的难题、出现的错误，教师应及时加以引导和纠正。任务完成后，教师要充当评价者的角色，对活动加以点评。下面以《送礼的艺术》一课的课堂讨论为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。
由于精读课讨论的时间有限（通常为每次20分钟），为了充分利用和保证每个学生在课堂上都有发言和展示自己成果的机会，教师明确课前任务和学生按时完成课前任务是任务实施的重要前提。首先，学生以4～5人为单位组成一个小组，每组选出一位英语基础好、表达能力强、认真负责、个性较为开朗的同学为小组负责人，负责分配任务、监督任务的完成和协助教师解决问题等。本单元主题为the gift of gift-giving，学生需要准备的口语活动为结合自己的亲身经历和社会知识，谈谈送礼的`艺术，他们可以通过与身边同学交流，也可以在通过其他渠道，如互联网获得相关信息并得出自己的结论，为课堂上的讨论和3分钟左右的汇报做准备。
在课堂教学中，以小组为单位进行讨论。小组全体成员都要积极参与，总结出送礼的艺术，并准备3分钟左右的课堂汇报。课堂上的结论汇报由各小组的一个代表来完成，为确保每个学生都有机会上台发言，每次汇报都更换代表。讨论完成后，只要时间允许，各小组之间可相互提问，教师最后加以点评。课后让学生继续阅读课文，归纳提炼出作者的观点，并让学生写一篇读后感。在整个任务实施过程中，学生可通过博客、电子邮箱等将自己的任务成果及在完成任务中遇到的困难、疑问与教师进行交流。
四、任务型教学在研究生教学中有效实施的途径
从以上分析可以看出，任务型教学有明确的任务，学生带着明确的目标学习，动机性强。语言学与教育心理学家加德纳（Gardner）认为，动机是学习一门新语言最具影响力的因素，[6]因此，这在很大程度上调动了学生学习的积极性，大大提高了学习效率。但是由于传统教学模式、研究生英语水平差异、地区差异等因素的制约，任务型教学在具体实施中存在一定的困难，为此，教师应注意以下两点。
1.任务设计的合理性
在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性和兴趣性，“尽量避免环节多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。”[7]此外，老师还应考虑到学生之间的差异性，对不同程度的学生，任务可有所不同，既要不挫伤学生的自信心，又要做到因材施教。
2.教师自身水平的提高
英语教师的业务素质包括两个方面：教育教学理论素质和英语专业素质。任务型教学不同于传统的英语教学，它对于教师的素质要求是非常高的。教师除了要掌握任务型教学的教学理念、心理学理论外，还要具备一定的人文素质，否则难以驾驭任务型课堂教学。这就要求教师不断更新知识结构，对时事新闻、天文地理、中西文化等都要有所了解。在开拓的视野和广博的知识基础上设计任务和完成任务，教师会觉得得心应手、游刃有余。这样的教学方法不仅会提高学生的英语水平，还会增强学生的人文素养，将教书与育人完美地结合在一起。因此，教师要主动加强自身的继续教育，从实践到理论的各个方面不断完善自己。
参考文献：
[1]Willis,J.A.Task-based Learning[M].London:Longman,1996.
[2]Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1998:125.
[3]魏永红.任务型外语教学[M].上海:华东师范大学出版社,2004:21.
[4]杜芳.任务型教学法:培养英语语言交际能力的新模式[J].河南师范大学学报,2009,(6):234-236.
[5]范玲玲.任务教学法在综合英语教学中的应用[J].长春师范学院学报,2005,(2):97-99.
[6]Shrum,Judith L and Glisan,Eileen W.Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2004:166-171.
[7]吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊,2010, (6):53-55.
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