论鲁教版高中语文教材释义的系统性
论文关键字：释义 纵向系统性 横向系统性
论文摘要：本文以鲁教版高中语文教材为对象，运用词汇学的理论，从纵向和横向两个角度，试着分析教材注释的系统性。
文言文教学是中学语文教学的重点，如何提高文言文教学效果是势必要解决的难题。文言文注释是学生理解文章的重要工具，用好文言文注释应该是老师和学生都回避不了的，所以，做好对文言文注释的研究也就成了我们必须要做的一项工作了。
本文以鲁教版高中语文教材为研究对象，试着分析其释义的系统性。中学语文教材中的文言文注释是与词汇学理论密切相关的，本文选取这一材料进行研究也是对词汇学相关理论的有力验证。
一、辞书释义的系统性
释义的系统性体现在两个方面：一是纵向的系统性，包括辞书编排的系统性和辞书词性标注的系统性；二是横向的系统性，这主要是指将被释词与相关词（同义词或近义词、反义词、同源词）进行横向比较释义，使其词义特征鲜明化。
二、教材释义的纵向系统性
1.辞书编排的系统性
词语除了本义之外，往往有多个引申义，各个引申义和本义之间都是有联系的。鲁教版高中语文教材注释将选文中出现的同一个词的不同意义都一一进行了注释。如“初”在教材中共出现了七次：
①“初，鲁肃闻刘表卒。”（《赤壁之战》）
初：当初、原先之意。叙事中追溯以往的说法。
②“初一交战，操军不利。”（《赤壁之战》）
初：刚开始。
③“暮春之初”（《兰亭集序》）
阴历三月初。
④“且鞮侯单于初立”（《兰亭集序》）
且鞮侯刚刚被立为单于。
⑤“进不入以离尤兮，退将复修吾初服。”（《离骚》）
初服：当初的衣服，比喻原先的'志向。
⑥“初阳岁。”（《孔雀东南飞》）
冬至过后，立春以前。
⑦“初七及下九。”（《孔雀东南飞》）
初七：指农历七月初七，旧时妇女在这天晚上乞巧（在庭院穿针，向织女星乞求智巧）。
“初”在教材中共出现七次，教师就可以引导学生对“初”的义项进行归纳：
第①例，初：当初、原先之意。叙事中追溯以往的说法。
第②例，初：刚开始。
第③例，没有对“初”单立词目，但从释义对整个短语结构的注释我们可以推出“初”为“刚开始”，和第②例属于同一义项，这也是教材注释之所以不再单独理出词目的原因，体现了教材注释编写的简明和经济。
第④例，从教材对句子的注释中我们可以得出“初”在此表示“刚刚”，是副词。由于这句话结构明了，“初”的词义很容易推出，教材释义也没有对它另立词目。这表明，教材在注释点选择上，对难易程度的把握很得当。
第⑤例，教材释义在解释了整句话后，我们已经明白“初”在此的词义和第①例词汇意义相同，语法功能不同，属于同一义项，单注释又对其组合“初服”进行了释义，原因在于，“初服”在此使用的是其比喻义。
第⑥例，教材也只对整体结构进行释义，没有把“初”单独作为注释点，但从结构义我们很容易推出“初”表示“刚刚”，和第④例归属一个义项。
第⑦例，词义也很简单明了，“初”表示次序。
对教材注释所做的归纳，有利于启发学生考察“初”在词典中的释义。“初”在《古汉语常用字字典》中的义项为“①开始。②当初。③第一个。表示次序。④副词。才，刚刚。⑤[初无]从来没有，并没有。”
把教材注释与字典中的释义作对比便可以看出，教材注释对“初”的义项作了系统的整理。这种方法非常合理，使学生在准确领会词义的同时，把握了词义的演变规律，从根本上提高了学生阅读文言文的能力。此外，通过对比，学生还可以了解《古汉语常用字字典》中⑤“初无”的释义，这是教材中没有体现的。静态的词语在使用中会不断与其他词语结合，还会生成新的词义系统。
2.词性标注的系统性
教材的注释必须要以释义为主要功能，鲁教版高中语文教材正是抓住了释义的系统性这条主线，恰当地处理了词语释义与词性标注的关系问题，使得词性的标注与释义的系统性达到统一。
同一词语，在教材中多次出现，虽然词性不同，但词义也不同，对这种情况，教材注释中没有一一标明其词性。这样处理不至于造成释义的冗繁，是教材释义经济性的又一体现。如：
“杀人如不能举，刑人如恐不胜”。（《鸿门宴》）
举、胜，都有“尽”的意思。
“举以予人，如弃草芥”。（《六国论》）
举，拿。
“戍卒叫，函谷举”。（《阿房宫赋》）
举，攻占。
第一例中，“举”为副词，二、三两例中，“举”为动词，但“举”在这三个例子中的释义都不相同，教材注释没有将其词性标出，并不妨碍教学中文章的理解，反而是其经济性的一种体现。
3.教材释义的横向系统性
在鲁教版高中语文教材中，释义的横向系统性主要体现在将被释词与相关词（同义词或近义词）进行横向的比较释义，使被释词的词义特征鲜明化。
上一节我们谈到了教材注释对“初”和“始”的不同义项的释义。对教材中“始”的释语进行分析“始，起初”，“始，才”，“始，刚”，很明显，教材注释是通过同义或近义词类来进行注释的。这样，教师在讲解过程中通过意义相同或者相近的词语的辨析，不仅可以认识这些词语的词汇意义，还可以掌握它们的感情色彩、使用限定以及其他区别特征，将这些同义、近义词区分清楚。“初”为衣之始；“哉”为“才”之假借字，“才”者草木之初，可见它们的本义是有区别。“初”的常用词义为“开始”，但它和“始”的意义范畴和使用条件并不完全相同。“初”的基本义是“当初”，用来追述往事，“始，女之初也。”“刚，强断也，从刀冈声。”“刚”的基本义为坚硬，引申为刚强、坚强。
在对释义系统型性分析中我们发现，同一词在不同时代有不同的常用意义，使用情况也不同，这表明词义发展的时代性。对其时代性的关注，可以使我们避免望文生义。
参考文献：
1.苏宝荣，《词义研究与辞书释义》[M]，北京商务印书馆，2008
2.胡明扬，《词典学概论》[M]，中国人民大学出版社，1982
3.李尔刚，《词义与辞典释义》[M]，上海辞书出版社，1996
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