论文关键词：高职院校 新构思 全盘化
论文摘要：高职院校英语专业的教学一直面临着学生基础薄弱，在校学时相对不足，教学模式不切合培养人才的要求。这些问题是导致专业效果不佳的客观因素，但是实施全盘英语化的教学理念达到人才培养目标。文章通过对专业教学计划和学生的情况作了分析，认为采用此方法是必须而可行，并对各种课程和活动作了示例。坚信在高职院校英语专业教学中开展全盘英语化是一条切合实际的人才培养之道。
一、引言 高职院校英语专业的学生入学时，在英语方面已经具备了基本知识和基本技能，在大学阶段，其英语水平要取得突破性的提高，就必须更新教学观念，根除老一套的陈旧的教学方法，采用全盘英语化的教学方法，就是说高职院校中英语专业的基础课、学科基础课、专业基础课、专业选修课、公共选修课和实践性教学内容都实行全英语教学。另外，入学教育、军事教育、专业实训和毕业教育都要实行全英语教学。全盘英语化产生于1965年圣兰伯特（St.Lambert，Montreal）的法语浸润式实验一直到学生高中毕业，至70年代末时已经取得了巨大的成效，随后在全世界推广，在许多语种学习中实践。它是以第二为媒介教授其他学科知识，把的习得作为教学的副产品，是一种非常有效的教学方法能为更好地培养适应需求的高素质技能型人才（蔡芸2001）。
二、英语教学的新构思的实施背景 1.全盘英语化的教学方法的必要性。我们必须认识到对于高职院校英语专业的学生实行“实用为主，够用为度”，学生要学好英语，就必须进行大量的实践，要花费大量的时间和精力去进行操练，熟能生巧（Practice makes perfect.），可以这样说：No practice，no English.操练就需要时间，而高职院校英语专业的总学时1600~1800，公共基础课就占去了近350学时，占总学时的20%左右，剩下的不足1250~1450学时里，还有些是侧重商务类方向的课程和选修课程，教师们往往用式的方法进行教学，也就是说，教师是在用一半的时间讲汉语，一半时间讲英语，这样一来，实际上学生听到老师讲英语的课时还远远不足1250~1450学时，就是在这不足的学时里，教师往往是在赶进度，一个人在说，全班在听，可以说在课堂上是教师在练习说英语，学生们基本上没有机会练习说英语，按照这种模式培养出来的学生，其英语水平可想而知。所以，高职院校英语专业教学的出路只有一个，这就是要采用全盘英语化的教学方法，非此不能赢得练习英语的时间，非此不能使我国高职院校英语专业的教学水平取得大幅度的提高。
2.全盘英语化的教学方法的可行性。我们必须认识到对于高职院校英语专业的学生实行的条件是具备的，因为高职院校英语专业的学生也是通过严格的高考之后，按照划定的分数线录取进来的，他们在中学阶段大都是英语爱好者，在英语方面已经具有了一定的知识和能力，这就为我们实行全盘英语化的教学打下了基础。作为英语教师，进行全英语教学时，如果学生一下子不适应，或者一点也听不懂时，千万不要抱怨学生水平低，要改进教法以适应学生。试想，若把这些学生马上从中国送到美国，下了飞机之后，他们的汉语全没用了，他们不还是要生活，要讲英语，要和讲英语的美国人交际吗？维果茨基（L.S.Vygotsky）认为，人的学习需要一个特定的社会，在这个环境中人成长为其中一员。高职院校英语专业的学生一进校，就曾经学过3000以上英语词汇，就大体懂得了英语语法，早已具备了全英交际的能力，只是缺乏英语环境，没有养成用英语的习惯而已。英语环境，要靠全盘英语化的教学方法来创造，使用英语的习惯也要靠全盘英语化的教学方法来培养。试想，一个美国英语女教授和她的五六岁的孩子不也在用英语交流吗？她绝不会抱怨孩子英语单词量少、缺乏足够的英语语法知识而停止与孩子用英语交流的，她会善于在用英语与孩子的交流中增加孩子的语感，用语感取代语法在语言中的作用。另一方面，从师资条件来看，教师应是拥有复合型知识结构的终身学习者、信息资源的利用者和设计者、学生自主学习的引导者和帮助者、学生实践能力的培养者和促进学生发展的评价者（王晓雯2005）。我国每年均有大量的硕士生、博士生以及归国留学生进入了高校，再加上外教的有利因素，这就是对于高职院校英语专业的学生实行全盘英语化的教学的根本保证。