论文关键词 高职 设计 教学 思考
论文摘 要 本文以高职工业设计专业的教学为主要研究对象，从高职院校工业设计专业人才培养定位、招生规模、培养方式、课程体系等几个方面进行思考和分析，指出了高职类工业设计专业教学与建设过程中的一些困惑与疑问，同时，提出了一些相应的对策，希望能引发设计的同仁们共同对于高职类的设计教育及其发展多一份深入的思考与研究。
在高等院校年复一年的扩招大潮下，设计教育或者说设计学科可以说确实迎来了空前的“大跃进”式的发展，从艺术类院校、工科院校到综合性大学，从硕士教育、本科到高职，可谓遍地开花。时至今日，据，全国1000多所高职院校中已经有超过700所不同程度地开设了设计艺术类专业，工业设计专业也相应地在这鼓“春风”下在高职院校扩展开来，其数量叹为观止。作为一个在高职院校的设计教育工作者，不禁要反思：“我们的工业设计专业真的蓬勃繁荣到如此？我们培养的设计专业人才真的适应了的需求？我们的教学模式、课程体系充分对应了高职学生的特点？”等等，诸如此类的问题，不仅是高职类设计教育长期的困惑，也是该认真好好思考的。
1.对于高职类工业设计教育的困惑
1.1 困惑一，高职工业设计教育的定位
这是个最基本的问题，也是其他所有问题的根源。只有真正意义上弄清楚了什么是高职工业设计教育的定位即人才培养目标，才能解决好其他一系列的问题。虽然，《普通高等学校、高职高专教育性专业目录专业简介》有对高职工业设计的培养目标规定：培养在设计领域运用现代化的表现手段，从事工业产品造型的开发及相关视觉传达设计工作的高级技术应用型专门人才。也有许多人称高职培养目标是为生产第一线培养创造型、能力型、应用型的设计人才，即具有坚实理论基础、良好艺术素质和职业，又具有较强的实践能力，能在工业产品设计艺术领域从事创作的专业技术人才和应用人才。然而实际上，对于一个以实践为主的应用型学科，这似乎是对无论高职，还是本科，甚至硕士都通用的一个定位与培养目标，不仅仅高职，整个工业设计专业的定位，尤其是分类，分层次的定位，至今还是个模糊的概念，正如江苏省工业设计学会在首次工业设计教学研讨会上指出：“……像时下那样，中专的、大专的、职高的、本科的、研究生的培养目标，没有明确的台阶，培养计划所列的课程，也不能分出层次的高低。”一语道破了我国现在工业设计教育在多层次发展中的不足。因此，如果不能把到底何为高职特色或者说高职层次的工业设计专业教育这个困惑搞清楚，将是高职工业设计专业发展的一个最大的瓶颈。