探析班主任应激状态下的心理防御机制

时间:2021-04-19 10:50:41 论文范文 我要投稿

探析关于班主任应激状态下的心理防御机制

  论文摘要】心理防御机制适度地使用可以缓解人的压力,使人恢复心理平衡,消极使用则会使人焦虑、抑郁、退缩甚至恐惧。班主任是一项高应激的工作,在应对焦虑时,如果未采用积极的心理防御机制,而是自觉或不自觉地采用消极防御机制,会继发新的问题,形成新的情绪高压。班主任应了解心理防御机制原理,积极应对工作压力。 
  论文关键词】班主任;心理防御机制;评析 
   
  一、什么是心理防御机制 
  心理防御机制是由奥地利心家西格蒙德·弗洛伊德提出,后经他的女儿安娜·弗洛伊德进行系统研究后理论逐渐成熟。 
  弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我即指原始的自己,包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力,按“快乐原则”行事,不理会社会道德、外在的行为规范。自我是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分,自我的机能是为本我服务,遵循的是“现实原则”。超我是人格结构中代表理想的部分,它是个体在成长过程中通过内化道德规范,内化社会及文化环境的价值观念而形成的,其机能主要是监督、批判及管束个体的行为,遵循的是“道德原则”。 
  心理防御机制是自我的一种防卫功能,很多时候,超我与本我之间,经常会有矛盾和冲突,导致人的痛苦和焦虑,这时自我就会以某种方式调整冲突双方的关系,使超我的监察可以接受,同时本我的欲望又能得到满足,从而缓和焦虑,消除痛苦。心理防御机制主要有以下几类:一是逃避性的,如压抑、否定、退行、潜抑等。二是自骗性的,如反向、合理化、抵消、隔离等。三是攻击性的,如转移、投射等。四是替代性的,如幻想、补偿等。五是建设性的,如认同、幽默、升华等。各种心理防御机制有成熟与不成熟、积极和消极之分。 
  心理防御机制每个人都有,适度使用可以缓解压力,恢复心理平衡,甚至激发人以顽强的毅力克服困难和挫折,这是具有积极作用的。消极使用则会使人因压力的缓解而自足,或出现焦虑、抑郁、退缩甚至恐惧等病态心理症状。 
  当下,基础是备受社会期待与关注的一个领域,各种社会矛盾直射或折射在学校教育中,教师已成为心理问题高发群体,从各类调查所得统计数据显示,教师存在不同程度心理问题的人数检出率在50%左右,处于学校教育最前沿的班主任,更是承受着来自多方面、最直接、难缓解的压力。高应激的工作状态,导致班主任情绪的焦虑或抑郁,最终影响工作效果。从现实案例来看,许多班主任在应对焦虑时,未采用积极的心理防御机制,而是自觉或不自觉地采用压抑、否认、歪曲、合理化等消极防御机制,结果继发成师生之间、教师之间、班主任与校领导之间、班主任与家长之间新的问题,形成新的情绪高压。 
  以下是班主任工作中常见的、又有代表性的案例,通过心理防御机制角度的分析,可以帮助我们认识班主任在应激状态下,怎样的做法是积极有效的,怎样的做法是消极低效的。 
  二、班主任的心理防御机制案例评析 
  案例1:某校开展文明班级创建活动,A班学生的行为规范一直存在疾,尤其是几个调皮的学生经常惹祸,为此班主任花了大力气培养学生良好的行为规范,特别是对那几个调皮学生进行了针对性教育,取得了很大的成效,班主任正信心满满地等着学校的表扬。与此同时,其他班级也在积极争创文明班,受表彰的名额限制,竞争很激烈,A班的希望比较渺茫。某日A班班主任一进办公室,就听某教师在对其他教师大声嚷嚷:“A班某些学生最近上课吵得厉害,没法上课了。”该班主任听了,腾地升上一股怒气,对着那位教师说:“没有的事!你别乱说!”那位教师很错愕,吃惊地说:“我没瞎说呀,我的课A班就是很吵呀。”该班主任怒气冲冲地走出办公室,“砰”地带上了门,甩下一句话:“没有就是没有。” 
  评析:心理防御机制理论认为,一个人总会有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实以保护自我,这种心理防御机制称为否定。否定是一种比较原始而简单的防卫机制,其方法是通过否认自己在创伤情境下的想法、情感及感觉来逃避心理上的痛苦,或将不愉快的事件否定,当作它根本没有发生,来获取暂时的安慰。案例中A班的班主任是一个比较争强好胜的教师,在工作上花了不少精力,取得了一定的成绩,所以他会对表彰形成期待。而班与班的竞争,更让他产生出期待性焦虑。当他的心理承受处于高压状态时,小小的一句增加他压力的话,会成为他情绪爆发的导火索。所以,他会通过否认这种比较原始简单的防御方法,来拒绝不愉快的现实。当然,这种防御的结果会造成更不愉快。 
  今天,社会竞争已是一个不争的事实,学校工作概莫能外。适度的竞争,有益于工作质量的提高,但是过度沉浸于竞争,会把自己推向心理高压线。学校工作中,以否认的方式反击别人对自己工作的挑刺,讳疾忌医,这样的事例还是多见的。如果案例中的班主任能看到自己工作取得成绩的主流,积极预防学生的不良事端,会把工作成绩推向更高一层楼。 
  案例2:某校W班主任对班上小C一直不交作业的行为深恶痛绝,认为教育已经毫无效果,所以干脆让小C在教室门口罚站。一天早上,W老师进教室收作业时,发觉小C又交不上作业,火气顿时上来了,立刻把小C叫到了教室门口,刚想呵斥时,恰巧看见校长巡视早自习。W老师马上缓和了一下情绪,和颜悦色地问小C最近父母工作忙吗?学习有困难吗?然后拍拍小C的背,让他走进教室。校长看着W老师,满意地点点头。 
  评析:心理防御机制理论认为,当一个人的某种观念、情感或冲动不能被超我接受时,就被潜抑到无意识中去,以使个体不再因此而产生焦虑、痛苦。在日常生活中,某些事情的发生,往往会触发人们一些感受和情绪,通常人们会作出与直接的表达。但在特别的情况下,人们的反应会不寻常,基于各种原因,很可能有意无意地将真正的感受进行压抑。案例中提到的情景在学校里还是比较多见的,W班主任对班上小C一直不交作业的行为进行批评无可厚非,问题的关键是教育的方式和尺度。在很多情况下,班主任会因恨铁不成钢而教育过度,但是教师的超我身份又让她要遵循道德原则,在意识层面制约她发泄情绪和不满,尤其是当校长这样一个学校教育工作标准的参照体在身边时,这位班主任的所有情绪冲动都潜抑了,甚至还出现了反向行为。 
  潜抑是一种逃避性的消极防卫,适当使用能减缓紧张情绪,避免焦虑,甚至让人在冲动中回归理智。但是,在学校教育中,班主任教育学生时,该讲原则的地方还是应该讲原则,讲原则的同时,应讲究教育方法,控制好自己的情绪。优秀班主任往往能从学生的心理特点出发,把工作做到学生心里,而不是流于表面,这样的班主任自身的.心理素质往往也非常好。 
  案例3:某校初中男生小贾,课间与同学玩耍时,不小心从高处摔倒在地,疼得站不起来。学生急忙找来班主任,班主任把小贾搀扶到办公室,派学生去请校医,恰好校医不在学校,而一旁小贾不住喊疼。班主任觉得应该先把小贾送,可是先前发生过的一件类似个案让她犹豫不决,原来不久前同样是班上一个学生受伤,班主任把他送到了医院,自己垫付了三百多元医疗费和车费,时至今日,那位学生的家长仍未把钱还给自己,自己也不好意思追讨。“算了,还是打电话给家长吧,再说,学校的制度规定是由校医陪送去医院的,现在校医不在,自己接下来刚好有两节课。”班主任这么想。于是,她打电话给小贾的家长,可是打了半小时才打通,等小贾的家长赶到学校,急忙把小贾送往医院,诊断是脾脏破裂,如果再晚送一会儿,小贾就没命了。家长怒火中烧,一纸诉状,把学校和班主任告上了法庭。 
  评析:心理防御机制理论认为,当一个人的动机未能实现或行为不能符合社会规范时,会尽量搜集一些合乎自己内心需要的理由,给自己的行为一个合理的解释,以掩饰自己的过失,减免焦虑的痛苦和维护自尊免受伤害,此种方法称为合理化,通俗地说就是给自己找理由,找借口。案例中“校医不在校”“自己又有课”是这个班主任的合理理由,所以她会在是否送小贾去医院的决定中,最终选择不送。在班主任日常工作中,常会遇上需要找合理化的理由来为自己开脱责任,或减轻焦虑的事情,例如遇事是否及时与学生家长沟通等。很多情况下,尤其是一些年轻的班主任,不太会同家长沟通,或者与家长沟通时产生了矛盾。在这种情况下一些班主任往往会选择回避。但是为避免自己承担工作不主动的责任,他们会选择一些看似合理的理由,以减轻领导的问责和自己内心的焦虑。事实上,这样做的结果是不但没有解决问题,反而把问题弄得更糟。 
  合理化是一种消极的自骗性心理防御机制,合理化又有多种心理防御法,案例所涉及的是“推诿”。此种自卫机制是指将个人的缺点或失败,推诿于其他理由。在面对不重要的事件或重要事件恶果未被追究的情况下,合理化的确能平缓一个人紧张的情绪,使自己心安理得。从保护班主任心理健康的角度看,适当使用可以缓解应激状态下的焦虑。但是,班主任工作是一个与人打交道的工作,无法避免各种应激,因此,以积极的心理和积极的态度面对工作中的问题,面对困难主动出击,积极化解矛盾,才是有效保护自己、产生积极情绪的惟一之道。 
  案例4:某校初中生小刘是个单亲家庭的孩子,平时不爱学习,调皮捣蛋,家长也很不配合,班主任对此非常头疼,几乎每天都要打电话向孩子的母亲告状。有一天放学后,班主任把小刘留下来教育了三个小时,小刘回到家已经很晚了。第二天小刘的母亲到学校大吵大闹,还到校长那里告班主任的状。校长找到班主任,说她不该把小刘留得那么晚,万一出事学校要承担责任。班主任非常委屈,从此再也不管小刘了,放任小刘散漫,结果小刘学习一落千丈。 
  评析:心理防御机制理论认为,当一个人的愿望和动机不为自己的意识或社会所接受时,会压抑自己的愿望,并再以相反的行为表现在外显行为上,这称为反向。使用反向者,其所表现的外在行为,与其内在的动机是成反比的。案例中的小刘学习不用功,又调皮捣蛋,班主任理应把他放学后留下来教育或补课。但是班主任遇上了“好心当作驴肝肺”的家长,非但不配合班主任,还要责怪班主任,班主任自然会产生委屈情绪。所以,为保护自己以后免遭类似的指责和校长批评,她选择了放弃小刘。 
  这里我们不去评判家长的行为,在班主任日常工作中,受到来自家长、领导批评的事是经常有的,因为社会对教师的要求是多元和高标准的,班主任更是承担着比普通教师更重的责任和义务。面对委屈,选择消极对待是不少班主任的做法,这也是造成一些后进生更落后的重要原因。一项学校调查数据表明,家长对班主任工作的配合程度,是班主任对学生情感投注的重要影响因素之一。 
  反向也是一种消极的自骗性心理防御机制,虽然案例中班主任不去管小刘了,自己情绪上可以放开一点,但是小刘这个学生客观上还是存在于这个班级,班主任的焦虑没有从根本上消除。反向行为如使用适当,可帮助人更好地适应变故;但如过度使用,不断压抑自己心中的愿望或动机,且以相反的行为表现出来,将导致严重心理困扰。 
  案例5:某校班主任A某,平时工作比较努力,小有成绩,对学生也比较亲和,一直得到领导的表扬。最近学校教师正在评职称,A某认为自己应该能评上。一天学校职称评审小组开完会后,校长找A老师谈话,告诉她没有被评上,校长指出了她几点不足的地方。她觉得很委屈,可是当面不敢发作。离开校长室,回到教室,正好撞见班上两个学生在追逐打闹,把课桌椅都弄歪了。A某火气一下子升上来,大吼一声:“住手!”她一把拖住一个学生重重地拉到一边,结果被拉的学生一个趔趄倒在地上。A某还不解恨,愤愤地说:“你们害惨了我。”看到A老师的反常表现,教室里的学生一下子都惊呆了。 

探析关于班主任应激状态下的心理防御机制

【探析关于班主任应激状态下的心理防御机制】相关文章:

潜水员常见的心理问题与心理健康探析论文06-01

班级管理与学生心理健康教育探析08-07

大学生选课心理与影响探析优秀论文08-18

应急状态下的医学护理实践与探讨论文10-27

关于进步教育终结的内部原因探析的论文10-19

哲学与法学的关系探析08-07

电网的经济调度探析论文08-12

教育本真探析论文11-05

伦理与道德的关联探析论文04-20

通信工程的成本控制探析08-11