浅谈中职英语口语教学策略初探
论文关键词：选择适当教材 创设语言环境 课堂教学设计 心理支持
论文摘要：针对中职学生英语基础薄弱、学习积极性不高、口语教学很难达到预期教学目标的现状，笔者在教学过程中不断探索行之有效的英语口语教学方法及策略，组织有效的口语教学活动，从而使英语口语教学顺利进行，不断提高学生的英语语言交际能力及成绩。
1 中职英语口语教学的现状
现阶段，根据中职学生的学习能力和就业特点，很多中职校都把英语口语列为教学重点，以培养学生的英语实际交际能力。而我校还将学生的英语口语成绩与毕业挂钩，组织学生参加市级口语等级考试，这更突显了口语教学在我校英语教学中的重要性。但在实际教学过程中，由于学生英语基础薄弱，学习积极性不高，部分学生甚至放弃学习英语 ，因此很难达到预期的教学目标。
作为教师，我们不能停留在抱怨和叹息的阶段。在教学过程中，笔者也尝试探索一些行之有效的英语口语教学策略及方法，组织有效的口语教学活动，使英语口语教学顺利进行，以此不断提高学生的英语口语水平。
2 中职英语口语教学的策略
2.1 选择恰当的英语口语教学材料
教学中，使用实用、相对系统的教学材料十分必要。笔者尝试在现行教材基础上选用其简单的基础英语部分，如音标、日常生活对话和初中的语法项目，让学生通过反复的句型练习，掌握一定的生词和句子，并学会使用这些词句交流。而为了提高学生的学习积极性，笔者则选编了数篇易记、实用、能引起学生学习兴趣的.语言材料，并收集了一些幼儿教育专业英语术语和日常交际英语句型，让学生心情愉快地听懂英语、读懂英语，培养学生实际运用英语的能力。
2.2 创设语言情境
情境创设是提高“说”的能力的重要保证。为学生创设语言环境，鼓励学生开口说英语，是学好英语的有效方法。英语语法不好的学生，只要多开口，也能学好英语口语。
情境创设可以天气、家庭、饮食、休假、城市生活、网络娱乐、偶发事件、班级情况等为题，题目不要太大，抓住一小点说就可以。坚持每天多说一点，逐渐养成口语练习的习惯。
至于在围绕话题进行的练习中，可预先设计出多组学生可能会使用到的词汇，供他们操练时选用。在笔者认为，日常教学中提供新单词和词语解释的做法是非常有用的，因为我班上将近一半的学生可以利用教师的帮助给出英文答案。有时，学生回答问题过程中可能会出现“卡词”现象，这时，我就向学生提供一个准确的，达意的词。这样一来，就有更多的学生愿意说出自己的答案了。虽然绝大部分学生仍不能给出一个完整的英文答案，可当有选择题时，一半多的学生就会有相当好的表现。
2.3 注意英语口语课堂的教学设计
在教学过程中，科学的教学设计可以最大限度地调动学生的积极性，提高课堂效率。例如，在英语口语教学中，笔者就相关的教学内容设计了一系列的问题。这些问题都是难度适中、便于学生理解和回答的问题。笔者甚至为学生提供一些单词或句子的解释以帮助学生顺利回答出问题。在一开始时，学生可能只会给出非常简短的答案，例如：---When did you get there? ---Yesterday。这样的答案说明学生是抓住了句型的关键词。许多学生都趋向这样回答问题，笔者也认可这样的答案。但是，当学生们已经熟悉了用关键词来回答问题的方法时，就应该鼓励他们用完整句型来回答问题，因为用完整句型回答问题可以使学生从回答问题中获得最大的利益（Donn Byrne,1961）。当然，教师可以提供一些例句来告诉学生如何辨别时态，分清句子结构及运用词语来组成一个完整的句型。以上一个句子为例，笔者就告诉学生要让这个句子完整就要加上主语和动词，形成SV的句型；而动词也因为问句中助动词did (表过去时)而用过去式，其它部分照抄，最后再加上关键词yesterday，因为表时间或地点的状语要放在句尾，所以最终答案为：I got there yesterday。另外，每完成一个例句，笔者会就带着学生口头操练，以此来加强他们对句型的熟练程度。
2.4 注意对学生的心理支持
教师在教学中要以情感人，激发兴趣。罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚而信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。学生只有在心理舒畅的情景下愉快的学习，才能充分发挥自己的聪明才智。这一点在英语口语教学中尤其重要。
很多学生由于自己学习成绩差而自卑，缺乏自信心。在英语口语课上表现为：学生不敢单独读英文，分组表演不好意思表演；即便是自己会读、会表演也不敢去做，怕自己被别的同学笑话，这就是典型的缺乏自信。针对这一点，笔者就不吝啬鼓励和表扬，以增强学生的自信。比如：在发出活动指令之后，举手的同学很少，我就鼓励说“不要怕，勇敢一点，要相信自己能行，读错了（表演不好了）也没有关系”。我没有因为总让那几位一直积极举手的同学进行课堂练习，而忽视那些缺乏自信的学生。学生在朗读完了或是表演结束之后，我更要不失时机地表扬几句：“很好，非常不错，太棒了……” 。即便是这样简单的表扬话语也会给学生力量，会使他们感觉到：“我也行，看来也不是想象的那么难啊。” 慢慢地，他们不太惧怕站起来朗读或是表演了。可以说，鼓励和表扬既可为学生树立了自信心，又能活跃课堂气氛，更融洽了师生间的关系。
3 结语
总之，英语口语教学是一个教学实践问题。教师一定要针对中职学生的生理、心理特征，因材施教，因人而异，采用科学的英语口语教学方法，始终坚持以学生为主体的教学理念，设计应符合学生身心发展规律的教学活动，充分发挥口语交互性强的特点，促进师生互动，使学生主动参与教学，加强英语口语教学的艺术性，创造一个轻松愉快的课堂教学环境，让老师轻松地教，学生愉快地学，达到英语口语教与学双赢的效果。
参考文献
[1] 解珊.语言焦虑与英语口语自我感知、口语成绩的相关研究[J].外国语言文学研究,2007,7（2）： 64-68.
[2] 语言教学与研究,2007（1）： 89-94.
[3] 王素丹.基于建构主义理论的大学英语口语教学［J］.衡阳师范学院学报, 2008,29（5）： 152-154.
[4] 赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[J].辽宁教育行政学院学报,2007(4).