新时期语文课堂教学点滴谈
课堂是学校教育的主阵地，随着课程改革的不断深入推进，语文课堂教学也随之掀起浪潮，但在教学实践中，仍会出现教师的课堂“创新”与《新课程标准》所倡导的理念形似神异，失去了语文教学自身的特点，笔者认为以下几个方面值得我们关注和思考：
一、注重全面发展，承认个体差异的教学过程观
素质教育的一个基本要求就是让每一个学生在德、智、体、美诸方面都得到发展，但这种发展是有差异的。因此，要实现真正面向全体，就必须使每位学生各得其所地得到发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路” 。语文教学也要适应新课程的要求, 不管是教学内容、还是教学方式都应符合这一要求。所以课堂教学在做到注重全面发展的同时，应充分尊重学生客观存在的差异，因材施教。在教学过程和方法上力求做到整体推进与个别化相结合。
二、课堂教学并非越“活跃”越好，创建平凡而又实在的课堂教学
“教学有法，教无定法。”新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上教师不必拘泥于教参上的标准答案，可以放开手脚实施教学。在参加语文教学活动时，看到一些教师花费大量的精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是文本就不由自主的被搁在一边，一堂课下来，只见热闹的活动 ，不见文本的阐发、挖掘，更谈不上学生与文本的共鸣。这样的“热闹课” 比起“常规课” 来确实令人难忘，但却值得商椎。
因此，语文教学先要备好新教材，引导学生走进课文、挖掘内涵、感悟共鸣，学会与文本对话，与作者对话，与编者对话。在此基础上再创设情境辅以各种有效的活动加以促进巩固。
三、教师要善于调控课堂，充分尊重学生的主体地位
心理学家罗杰斯曾指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教师要善于调控课堂，充分尊重学生的主体地位，想方设法创设情境，努力营造民主的、宽松的氛围，使师生、生生互动达到至高点，激活学生思维，让学生的思维状态真正地活跃起来，促成课堂教学中的问题资源不断自动生成，学生主动参与教学当中，学会倾听、交流、表达、质疑、独立思考，使学生真正体验到学习的乐趣。
也许这样的课少了些“热闹”，并不好看，但学生受益，同时也有力地体现了课堂的.教学效果取决于学生主动参与课堂的程度这一观点。 四、提倡“探究式”，还要不要“接受式”
新课程的课堂教学带来的最显著的变化就是学习方式的改变，以“自主、合作、探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。探究性学习是把学生置于一种动态、多元、开放、主动的学习环境，养成学生自主学习，主动探究的习惯和能力，这是一种适应现代社会对人才素质的学习方法，也是学生未来发展的学习方法。改变过去机械的、被动的“接受式”学习，调动了学生的学习积极性，培养了学生创新精神和实践能力。因此，教师教学中就格外地强调和倡导自主探究学习，甚至于无论什么都要自主探究一番，但是，“探究式”是万能吗？众所周知，学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果在一个程度不整齐的班级一味地采用“探究”的话，会使好的学生成绩更好，差的学生成绩更差，产生严重的成绩上的两极分化，挫伤了他们的学习积极性。
其实，有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用之妙。如果不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。
五、突出语文的人文性，但不要弱化语文的工具性
《新课程标准》提出语文的性质“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它还把学生的情感，态度和价值观等人文因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示了语文自身的无穷魅力，但在突出其人文性的同时，不能忽视它的工具性。新课改的实践中，一些教师比较重视人文精神的培养，不重视文本的解读和基础知识的理解、掌握、积累和运用，文本的表达技巧以及对写作的指导，对课文内容匆匆带过，字词难点没有理解清楚，就跨越课文作了许多延伸和发挥，把目标聚集于情感态度和价值观的光环上，弱化了语文的工具性，影响学生的发展。
因此语文教师要兼顾语文学科工具性和人文性统一的基本特点，通过教学全面提高学生的语文素养，使学生具备较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。
总之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，课堂教学的学问又博大精深，法无止境，正像俄国文学泰斗托尔斯泰说的：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
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