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试论高职院校青年教师成长问题的研究
论文关键词：高职院校 青年教师 研究?
论文摘 要：为了适应高职教育的快速发展，青年教师队伍的培养与健康成长已是当务之急，有必要就青年教师成长的过程、成长的主客观要素等问题做深入研究和探讨。? ? ?
当前我国高等教育已从“精英教育”步入到“大众化教育”，每年有大量青年教师加入到教师行列，已不像早期高等教育那样从给主讲教师当助教开始，全程听主讲教师课、给学生上辅导课或参与部分实验（践）指导课工作，约经一至两年时间实际锻炼，才正式登上讲台。现今高等教育已进入了快速发展期，根据《广东省中长期教育改革和发展规划纲要》要求，全省2012年高等教育毛入学率为30%，到2020年毛入学率上升到50%，每年急需大批青年教师直接登上讲台已是不争事实。要指出的是，绝大多数青年教师在读书时未接受过正规的师范教育，既缺乏教育教学理论熏陶，又缺少教学过程实践锻炼。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》所指出的，要实现规划目标，关键在于建设一支师德高尚、业务精湛、数量充足、充满活力的教师队伍。而师资队伍建设又必须将培养青年教师放在首位。以下笔者就青年教师成长过程、成长的主客观要素等问题，做初步的研究和探讨。?
一、青年教师成长需经历三个阶段
刚踏上教师岗位的青年教师，常存在三个问题：一是对教学内容把握不足。易受知识面窄、教学经验不足、对授课内容琢磨不够的影响，不能由浅入深、触类旁通、举一反三，使课堂教学停留在记忆性水平，达不到理解性高度。二是课堂教学方法欠佳。不能针对不同教学内容和教学对象选择适当的教学方法，不注重启发、精心提问、讨论互动，枯燥的授课方法引起学生主体性缺失，师生沟通交流受阻，课堂难以活跃，不利于学生创造能力的培养。三是个别青年教师爱岗敬业精神不足。受社会影响，心燥气浮，急功近利，对教书育人使命认识不足，责任心不强，精力错位。经调查与跟踪，发现青年教师成长需经历三个阶段。?
（1）磨合阶段（经历1至2年）。本阶段任务是了解教学工作要求，摸索教学规律，初步掌握教学方法、手段，熟悉教学工作规范，核心是过好教学关。?
（2）适应阶段（约经3至5年）。已经历了一定的教学实践，情绪稳定，与学生建立了感情，已适应教学要求。本阶段希望业务进修，提升各方面能力，向教学骨干目标迈进。?
（3）成熟阶段（历时6至10年）。这时已掌握了教学基本功，积累了丰富的教学经验，许多人已成为学校的教学骨干，得到学校领导和同行认可。本阶段渴望深入学习教育教学理论和总结教学经验，对教研教改和科研工作有浓厚兴趣，希望晋升高级职称，成为专业带头人或二级学院的教学（或科研）领导。?
二、影响青年教师成长的两大要素
提高青年教师教学能力，促进青年教师健康成长，有两个要素：一是主观努力内因，二是客观保障外因。?
（一）主观努力是第一要素?
主观努力应体现于多方面，但首先要在掌握课堂教学技巧、摸索合适教学方法、学会师生之间沟通、坚持系统听课四个方面狠下工夫。?
1?掌握课堂教学技巧?
讲课技巧涉及方方面面，应把握好三点：?
（1）备好一门课。备课有三个层次，第一个层次是归纳总结式授课方式，将书本上的知识点有选择性地整理出来并按内容讲授的先后进行排序；第二个层次是提炼消化式的授课方式，将知识消化吸收后凝聚于心，教师通过自己的理解将教学内容转化为通俗、生动的语言；第三个层次是更高层次，对书本知识运用自如，出口成章，与社会实际、自然现象融会贯通，旁征博引，激发想象，引人入胜。?
（2）让学生听懂。非是易事，其原因：学生学习基础不同、学生努力程度差异、文理学生合班更是难上加难等。为此要“四个考虑”：①考虑讲课内容的预备知识足够性；②考虑所讲授内容的通俗、精炼性；③考虑讲课过程的循序渐进性；④考虑如何帮助学生获得问题答案。?
（3）提高学生兴趣。兴趣是学习的前进动力，能激发学生探索、求真、创新。为此可采取的方法有：①能用形象手段体现课程内容的就尽量不用文字；②选择实例时要选取学生所关注的热点或已听到过但未能给出解答的实例；③要知道学生想什么、关心什么，讲课内容才容易引起学生共鸣，提高兴趣。?
2?摸索合适教学方法?
再好的教学内容若缺少有效的教学方法、教学手段去配套、实施，就不会取得好的教学效果。青年教师应把握好六个要点：?
（1）课件与板书设计的有机结合。两者有机结合，既直观形象，又便于回顾、突出重点。设计课件时要避免大段文字，应图文并茂；必要时可采用视频，但应适度。?
（2）语音和语调的科学调节。语音要有高有低，语调要抑扬顿挫，既娓娓动听，又具亲和力。?
（3）理论联系实际。坚持高职教育理论“必需、够用”的原则。讲课要注意联系社会、学校、生产环节的实际，使学生感到学习理论的目的在于应用、在于解决实际问题，感到课程的学习内容可用、能用、实用，激发出积极性。?
（4）口头表达。功底深厚、知识扎实的人往往有突出的口头表达能力，有很高的说话艺术。?
（5）脱稿讲授。只有对教学内容娴熟，才能做到脱稿讲授，才能施展肢体语言的魅力，教学思路才会一气呵成。具有过硬的教学能力一定能赢得学生的爱戴和尊重，加深师生感情，提升教师的人格魅力。?
（6）启发式教学。别以为所有的教学内容只有通过教师讲授，学生方能掌握，要善于引导学生独立思考、提出问题、分析问题和解决问题。采用启发式、探究式、讨论式教学方法，设置情境或案例，引导学生分析、讨论和评判，发挥好教师的“导演”作用，既利于学生主动性的发挥和创新意识的培养，又体现出学生在教学中的主体地位。?
3?学会师生之间沟通?
师生首先从语言沟通开始，通过彼此信任，最后达到精神上的沟通，教学就能取得最好效果。应把握好三个要点：?
（1）给学生树立良好的第一印象。仪容仪表端庄大方，有良好教风，遵守教学纪律，做到身教重于言教，给学生留下良好的第一印象。?
（2）调节课堂气氛，加强师生互动。课堂气氛活跃与否，取决于教师是否有亲和力。师生互动不能拘泥于一问一答式，鼓励学生敢于提问、敢于提出不同看法。有时可采用换位方式，鼓励学生大胆担当教师角色，与其他同学开展互动。这种师生互动、生生互动方式必然会升华为师生精神上的沟通。有利于教书育人，有利于做学生的良师益友。?
（3）树立正确的学生观。承认学生有差异，仅是差异，没有差生。从爱护学生出发，发现学生的闪光点，因材施教，使其学有所长，学有所用，学有所乐。关爱学生、帮助学生、善待学生。?
须知，教学虽有客观规律，但规律运用在过程中，也会形成鲜明个性，呈现教师的教学风格，这是人们常说的“教无定法”。教学要因人而异，在课堂内容把握、课堂组织形式、课堂气氛调节、内容细节处理等方面要结合任教班级学生和自己的教学风格实际，切忌盲目模仿、生搬硬套。?
4?坚持系统听课?
以学生身份听课和以教师身份听课，不仅出发点不同，而且感受、收获大不相同。虚心向老教师、同行学习，不耻下问，取他人之长，补己之短，通过系统听课感受教学团队的关爱。?
（二）客观保障至关重要?
青年教师成长，主观努力虽是前提，但客观保障也至关重要。?
1?培育优良的校园环境?
一方面要营造一个融洽、友爱、民主、和谐的校园环境，构建师生员工团结奋进、广开言路、宽松适度的工作环境，就会产生“良禽择木而栖”的效应，青年教师就会领悟到自身的成长与学校的发展息息相关；另一方面要有一个严谨的教育教学环境。?
2?完善教师培养培训体系?
（1）开展岗前培训。学习高等教育的相关理论、高职教育的理念和人才培养的目标，了解高职教育的基本规律、学校教学工作规范、教学文件编写、教学方法和手段等。不能停留在听讲环节，还要组织讨论、集体备课，参加试讲，名师点评，过好岗前培训关。?
（2）培养教师能力。做好以下方面工作：①实行“导师制”（或“助教制”）。指定有丰富教学经验的老教师作为青年教师的指导老师，对其教学全过程进行跟踪、指导，帮助他们制定与实施教师的职业人生规划。②开展课堂教学观摩比赛。③举办“名师讲座”。④鼓励在职修研。⑤吸收他们参与骨干教师的教研教改、科研项目工作。⑥激励青年教师创造条件参加校外学术会议或到名校做访问学者。⑦分批到企业锻炼。承担学生实习指导工作、熟悉企业生产工艺或流程、参与技术开发或技术服务等。?
（3）发挥名师、督导人员的“传、帮、带”作用。教学名师的敬业精神、师德风范、工作业绩是全校师生所公认的，“榜样”会给青年教师增添前进的动力；教学督导员在教学全程监控中，贯彻“以导为主、以督为辅”的方针，坚持“热情地导、科学地导”的原则，抓住大好时机对青年教师“传、帮、带”；“首席教师”“金教鞭”教师的教学示范作用，也为青年教师树立了标杆。?
3?发挥教研室（专业）的教学团队作用?
教研室（专业）是青年教师参与各项教学活动最多的基层教学单位，教师们共同组成一个教学团队。教研室（专业）主任应经常关心青年教师的成长，多召开集体备课会、多开展教学示范课等教研教改活动，让青年教师尽快掌握教学基本规律，过好教学关，提高教学能力。?
三、结语
我国教育中长期发展规划纲要是否能够实现，师资队伍建设是关键，而师资队伍建设则有赖于青年教师队伍的成长与壮大。青年教师的职业理想是其成长的动力因素；树立正确的高职教育理念是其成长的关键因素；教学、科研和服务等能力培养是其成长的核心因素；创建优良的校内环境（校园环境、领导风格、规章制度、图书资料、仪器设备、民主与和谐氛围等）是其成长的外部因素。广东岭南职业技术学院有着十年办学经验，历来重视对青年教师的培养培训。通过广东岭南职业技术学院的努力，昔日的青年教师已是教学的中坚力量，涌现出一批校内的“首席教师”、广东省教书育人先进代表、全国“金教鞭”奖获得者等。??
参考文献：?
［1］李云先. 新时期高校青年教师从业素质的认识与思考［J］.太原大学教育学院学报，2008（1）.?
［2］贾焕军. 地方高校青年教师队伍现状及对策研究［J］.中国成人教育，2009（4）.
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