试论商务英语阅读的课程设计初探

时间:2018-03-07 论文范文 我要投稿

  论文关键词:商务英语 商务英语阅读 课程设计

  论文摘要:商务英语阅读是商务英语语言运用的重要组成部分,商务英语阅读教学对培养商务英语人才起着重要作用。目前,商务英语阅读教学中还保留着传统英语学科体系的烙印,职业教育特色不明显。本文结合教学实际,探讨了优化商务英语阅读课程设计的方法和途径。 
  
  加入WTO后,我国对外贸易得到快速发展。特别是近年来经济全球化进程日益加快,我国企业参与国际商务活动也越来越频繁。许多跨国公司在我国拓展业务,同时中国也在着手建立自己的跨国企业。一些重要的国际性的会议及展览也将举办地设在中国。如此背景,催生了对英语商贸人才的需求。我国高职院校商务英语专业也正是在这一背景下应运而生的一个新兴专业,顺应了我国经济发展的需要和社会的需要。
  商务英语阅读是高职英语专业教育中的重要环节。通过教学,引导学生在英语语境中系统地获取商务领域的专业知识,熟悉商务运作流程,同时强化了学生的商务英语技能,培养了学生运用语言的能力。但商务英语阅读本身对学习者的语言要求比较高,因此,如何提高学生的商务英语阅读能力,优化商务英语阅读课程教学设计成为一个十分重要的课题。
  受传统教学法的束缚,商务英语阅读教学容易变成一个辨认文字符号,对语句进行语法分析和字面解释的过程。很多教师采用翻译教学法,使得学生不能从整体上理解文章、把握脉络,造成阅读效率低下,不利于学生阅读能力的提高。同时,学生接触的商务知识面较小,适宜的参考资料相应比较少。以上情况使入学时英语水平就较低的高职学生学习该课程的困难增大。因此,引入新的教学理念,进一步探讨其相关教学策略显得尤其重要。
  笔者作为身处教学一线的教师,在调查研究的基础上,就如何提高商务英语阅读课程的教学效果,更好地完成其教学任务,进行了有益的探索。
  
  一、商务英语阅读课程教学面临的问题
  
  此前,笔者就“商务英语阅读教学需求”在我院相关班级进行了一次问卷调查。接受调查的学生专业涵盖了商务英语、国际商务等专业,受访学生近200名。从此次问卷调查的结果看,学生面临的问题主要表现为:①词汇量少,语言基础较薄弱,外语水平低;②缺乏正确的阅读方法和必要的阅读技巧;③相关专业背景知识比较缺乏。而老师面临的问题主要是“教什么”和“怎样教”。
  针对这些情况,笔者认为有必要对商务英语阅读的课程设计进行相应的调整和优化,既要给学生补充外贸知识,更要培养学生良好的阅读技巧,进一步增强学生的学习兴趣,丰富其相关知识,增强学生理论与实际结合的能力。
  
  二、商务英语阅读课程设计的思考与实践

  
  我们以商务岗位分析和具体商务工作过程为基础,根据工作程序安排教材学习计划和评价体系。教师按职业方向进行了系统调查,了解职业所需人才的工作岗位及其条件和要求、从业者的工作流程和具体行为,为课程目标体系、情境设计和实施过程做必要准备。笔者对多家用人单位调研后发现:①商务英语专业毕业生从事最多的部门依次是进出口公司、行政部门、技术开发部门、销售部门;②在专业知识方面关注商务英语实际能力;③用人单位一般外语人才需求并不多。商务英语专业学生的主要岗位群涉及了外事接待、旅游陪同、商务洽谈、国际贸易实务、广告宣传、招商引资等工作任务,而这些工作任务构成了一个较为完整的工作过程。
  我们本着“工学结合”的原则对教材进行模块化和项目导向化设计,将商务英语学习和实际的商务工作融合起来,按照商务环境下实际工作流程的先后顺序对教材内容进行安排。如设立外贸公司及其所需部门、客户的接待、公司与产品的介绍、产品出口的相关业务、产品的促销、产品售后和企业文化七个模块的教学内容,然后将这七个模块及相关理论、技能和知识按照工作流程进行序化和整体设计,并将每个具体模块进行学习情境转化,将工作过程转化为工作情境,设计不同的工作任务。如设立外贸公司部分,将学生角色代入进不同的公司和公司的不同部门开展相关的业务。以教材内容即阅读材料作为了解相关流程的导体。学生依据大量阅读(精读和泛读)掌握的商务知识,运用在商务英语口语、商务英语写作、商务英语函电等课程中掌握的知识和技能,根据不同工作情境了解并完成各项工作任务。最后,完成以教师为主导的项目实施和任务评价。
  交叉采用Web Quest教学模式,引导学生通过阅读大量网络多媒体资源,了解相关的商务知识,主要目标是知识的获取和整合。使得在某一次学习结束后,学生能获得大量相关的有用信息,学会分析某一主题的深入知识,学会将知识进行转换和迁移,注重语言的运用能力,“让学生通过利用网络和其他学习资源实现一种体现学习者主体作用的学习模式”,有助于促进学习者之间在真实语言环境下的交流。同时也必然有助于提高他们发现问题、分析问题、解决问题的综合创新能力和信息素养。
  同时,根据要求灵活采用任务型阅读活动教学模式,设置情境教学,将学习情境与工作情境统一。在开始学习课文之前,学生以小组为单位预习,并收集有关资料,对其进行分析总结,以了解与文章主题相关的背景知识。在学习过程中,教师力求实现从语言形式向语言运用转变。鼓励学生积极参与解决问题和完成任务的交际活动,激发学生学习的兴趣。在学习后进行总结,通过复述课文等来完成对课文的全面理解。并通过布置任务来加强学生的课外实践活动,营造学习氛围。
  针对学生词汇量少的实际情况,我们根据Tom Hutchinson的方法将词汇分为三种类型:一般词汇、半专业词汇、专业词汇。Leman发现在大量的专业文章中,专业词汇的比例较低,同时语义固定单一。学生完全可以通过查阅专业词典得以解决。就商务英语阅读来说,难点在于出现频率高的半专业词汇,即专用于某一具体领域而产生新的词义和用法的普通词汇。在教学时突出这些词汇的功用,明晰其意义,做到重点突出,以便帮助学生更好地达到阅读效果。
  伴随工作的开展,学生的阅读能力和速度得到提高,学生的视野和阅读量得到丰富。通过实践,学生的阅读所得得以应证,也学习了相关理论,将理论与实践相结合。掌握商务英语知识和商务技能的同时,也增加了对商务英语阅读课程的兴趣。课堂上所学的理论知识和课后的实践知识充实了工作流程的每一个具体工作任务,使商务英语阅读课程的理论知识有高度的实用性。

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