方圆有致铺设语篇阅读的阳光大道
【论文关键词】小学英语 语篇阅读 小学高年级 KWL策略
【论文摘要】本文分析小学英语中语篇阅读的现状，说明了阅读能力在听、说、读、写四项技能中占有的重要地位，同时阐述了如何帮助学生学会阅读、在阅读中做好词汇与语法的处理、把握好阅读的基本环节等等，以激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，能有意识和有目的地选择和运用阅读策略，进而提高学生运用英语的能力。
审 时 度 势
新颁布的课程标准指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程的目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养其综合语言运用能力。英语课程既是提高学生综合语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程，而且新课程标准比以往教学大纲都更注重培养学生用英语交际和思考的能力。这些要求都切中时弊，体现了全新的英语教育观，其中更闪烁着英语整体教育的思想。
1.回归教材编写体系
江苏省教研室英语教研员何峰曾说过：江苏版牛津小学英语教材的编写顺序是课文在前，词语和句型在后，编写的目的就是功能为先导，然后才是结构，要求教师在教学时要从整体语言情境入手，先给学生一个对话题的整体感知，让学生明白在什么样的语言情境下会使用这些结构，这是就A部分语篇教学的目的。
从教材编写的体例来看，显而易见，教材编写者对于语篇教学是非常看重的，因为语篇就是一个情境，任何词汇和句型脱离了情境之后就失去了其交际的功能，同样，脱离了情境和语篇的词汇和句型教学就会变得枯燥乏味而没有生命力。
2.提高学生阅读能力
①.阅读含义 阅读是读者运用其已有的语言知识及相关背景知识对文章信息进行重新加工和建构的复杂过程。除了语言知识和背景知识外、影响阅读理解的最为重要的因素之一是认知策略，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。在小学英语教学阶段，有必要对学生进行阅读策略的指导。根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并要求学生有意识和有目的地选择和运用阅读策略。小学英语教师更应该在教学初期有意识地利用课堂教学培养学生的阅读能力，引导学生阅读，提高学生的学习的能力。
②.阅读能力 阅读能力是英语听说读写能力中的一个重要组成部分，我们小学英语一直以来所倡导的教学理念是“听说领先，读写跟上”的原则，而学生在从“听说为主”的课堂教学过渡到“读写并重”的课堂教学中来的过程中，遇到了各种各样的困难。为了解决这些困难，老师们想了很多方法。课堂上增加了“写”的环节，教学中也增加了教导学生如何拼写的细节，学生书写能力普遍提高。而关于“读”则一直停留在朗读的阶段，学生在阅读方法和技巧方面缺乏系统的指导，而对于语篇教学研究的目的之一就是有效地提高学生英语阅读的能力。
③.阅读弱势 在实际教学中小学英语阅读教学并没有得到足够重视，长期以来，小学英语课堂偏重于听、说技能的训练，忽视了读、写技能的培养。不少学生只对游戏感兴趣，而教师也花大量时间与学生做游戏。另外，同行们普遍感觉高年级的学生反而难教，因为学生对英语越来越不感兴趣，而且两级分化严重，学生语言运用的能力进步不大。出现上述现象的主要原因是忽视了语言学习的规律和本质。为了体现“兴趣第一”的宗旨，尽量让课堂有趣，在低年级的教学中可以使用游戏、活动和表演等各种方法，引发学生的学习兴趣。但是随着学生年龄的增长，学习动机发生了变化，学生不再对游戏类的简单感官刺激和听说活动感兴趣了，生理和心理都改变了。正如有的家长说：我的孩子刚开始学英语的时候会说"What’s your name?""How old are you?" "How are you?"学了两三年后还是那么几句，没什么长进。形成这种状况的原因很多，其中忽略读、写技能对学生运用语言能力的负面影响显而易见。
理 论 前 沿
当阅读一篇材料时，首先感知的是文字。经过逐步读懂词、词组、句、段、篇，我们才逐步理解这一语篇材料。在一般情况下，阅读大致经历由文字到思想，由形式到内容，由部分到整体，由外表到内部的心理活动。学生拿到一篇文章，看了标题，就会对文章内容产生预测和期待，在阅读时会用自己已有的全部知识或经验对文章所传导的信息进行处理，这个过程就是认知结构的重中新组合，即学生原有的知识结构不断接受新内容产生高一级的认知结构。在这个过程中，学生观察、比较、分析、综合，处于积极思维状态，智力得到发展。这种认知结构的提高和智力的发展，就是学生的能力。因此在教学过程中，要注重为学生选择恰当的阅读材料，在“四新”上下功夫，即内容新、题材新、话题新和问题新，以此激发学生兴趣，活跃气氛，融洽师生关系，以求训练、启迪、诱发学生学习语言的潜在能力，并适时帮助学生掌握正确的阅读方法和解题技巧，再通过难点、重点的强化训练，有的方失，培养他们的成功感，真正使学生的阅读理解能力得以提高。
苏霍姆林斯基把教学比作“种子”，把学生比作“土地”。那么，这片土地该怎样耕耘呢？苏霍姆林斯基说过：“教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐意接受教师的教育，能较快地把教育的要求内化为自己的需要，并为满足需要去努力。
而“方圆有致”可以这样理解：“方”可以理解为教学的三维目标和教学重难点，是教学行为的轨迹；“圆”不是圆滑，而是落实教学行为时的创新与灵活、平等与民主，给学生以尊重的人文交际氛围，是教学行为的润滑剂。通过“方圆有致”的教学，铺设语篇阅读的阳光大道。以下结合自己的教学实践，谈谈如何在小学高年级进行语篇阅读教学，提高学生阅读能力，为学生英语学习方面的可持续发展打基础的做法。
因 材 施 教
缺乏相关的背景知识和词汇量小是导致小学生进行阅读理解障碍的最主要的因素，因此，教师有必要对学生进行阅读策略的指导，引导学生学会阅读。所谓学会阅读，就是掌握阅读的技能和养成阅读的习惯。根据学生的年龄和认知结构特点，在小学高年级宜采用KWL阅读教学法。
KWL是一种指导阅读的策略：“K”是指“What I know”,旨在引导学生通过小组讨论等方式了解对某个话题的熟悉程度，并聆听他人的发言扩充自己的知识；“W”是指“What I want to know”,旨在引导学生通过问题了解自己渴望获得的知识; “L”是指“What I have learned”,旨在让学生通过阅读，尝试从文章中找出上述问题的答案，并总结自己通过阅读学到的新知识。