初中英语分层教学初探
摘要：分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。分层教学要求教师从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。关键字：英语 分层教学
分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、提出分层教学的背景和理论
（一）根据本校的实际情况。
我校地处县城，大部分的学生是农村学生，其中绝大多数的学生在小学阶段没学过英语，导致学困生占的比例较大。随着学习内容的增加和难度的提高，学生“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师对学困生进行辅导，但收效甚微。
（二）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生个性差异大，让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去“一刀切”对学生的伤害，分层教学就显得尤为必要。根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。
二、分层教学的实施过程
（一）教学目标分层，与中考方向接轨。
面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的教学目标，不同层次的学生制定不同层次的目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又给他信心与希望。主要根据学生个性差别将学生分为A,B,C三层。A层次采用“重能力，大容量”的方法，B层次采用“重方法，多激励”的方法，C层次采用“重基础，拉着走”的方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供保障。
（二）学生分层。
学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是学习基础好、学习能力强的优等生。B层是成绩一般，思路不活跃的'中等生。C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。这个分类是动态的，让A层的感到有压力。B层的看到希望，只要努力就可以迈入A层；C层的学困生只要通过努力，有希望向B层甚至A层迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了学生的学习积极性，形成了良好的学习氛围。
（三）课堂教学分层
课堂教学分层是指教师的教学方法针对不同层次的学生，教师也应采用不同的教学手段和方法，灵活调整教学目标和教学评价，教师从最低点起步，分层指导，逐步推进，分层设计练习、设计课堂、布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：在课堂提问过程中，同样一篇文章A层次的学生，以培养学生进行创造性思维的能力为主。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要进行分析，拓展思维，发挥想象，才能得出结论与看法。B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，着重检查学生对所学知识的理解程度。C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题. 分层指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层学生的指导，促进学生由低层向高层的转化，使学生整体优化。
（四）分层作业
分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。我布置的英语分层作业内容既有与教材内容相联系的，也有脱离教材贴近生活的，主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。
a.“学困生”控制作业量、降低难度。
b.中等生确保完成基础目标，努力完成发展目标。
c.优等生减量增质。
A层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业；B层次应掌握由浅入深、循循渐进的原则；C层次学生以培养兴趣、夯实基础为主。
三、教学评价分层
以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。