初中英语分层教学初探

时间:2018-03-08 论文范文 我要投稿
摘要:分层教学是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,使全体学生都学有所得。分层教学要求教师从实际出发,实施有差异的分组、分层教学。教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同学生的学习指导,使每个学生都得到最好的发展。 
关键字:英语  分层教学
        分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异,有的放矢,区别对待,从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
        一、提出分层教学的背景和理论
        (一)根据本校的实际情况。
        我校地处县城,大部分的学生是农村学生,其中绝大多数的学生在小学阶段没学过英语,导致学困生占的比例较大。随着学习内容的增加和难度的提高,学生“两极分化”的现象日渐突出,尽管教师对学困生进行辅导,但收效甚微。
        (二)尊重个体差异,做到因材施教。
        正是由于学生个性差异大,让每一位学生找到自己的用武之地,避免过去“一刀切”对学生的伤害,分层教学就显得尤为必要。根据学生的个体差异,采用不同的教学方法。
        二、分层教学的实施过程
        (一)教学目标分层,与中考方向接轨。
        面对新的中考方向,教师在教学中应制订科学合理的教学目标,不同层次的学生制定不同层次的目标,树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念,既要给他难度与压力,又给他信心与希望。主要根据学生个性差别将学生分为A,B,C三层。A层次采用“重能力,大容量”的方法,B层次采用“重方法,多激励”的方法,C层次采用“重基础,拉着走”的方法。让各个层次的学生取得应有的进步,为现行中考,为各级各类高级中学培养优质生源提供保障。
        (二)学生分层。
        学生分层,就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较,把全班学生分成A、B、C三个层次。
        A层主要是学习基础好、学习能力强的优等生。B层是成绩一般,思路不活跃的中等生。C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。这个分类是动态的,让A层的感到有压力。B层的看到希望,只要努力就可以迈入A层;C层的学困生只要通过努力,有希望向B层甚至A层迈进。通过这样的分层,最大限度地调动了学生的学习积极性,形成了良好的学习氛围。
        (三)课堂教学分层
        课堂教学分层是指教师的教学方法针对不同层次的学生,教师也应采用不同的教学手段和方法,灵活调整教学目标和教学评价,教师从最低点起步,分层指导,逐步推进,分层设计练习、设计课堂、布置作业,引导学生全员参与,各得进步。例如:在课堂提问过程中,同样一篇文章A层次的学生,以培养学生进行创造性思维的能力为主。这是一种深层次的设问,思维难度较大,学生要进行分析,拓展思维,发挥想象,才能得出结论与看法。B层次的学生回答一般难度的问题,如事情的前因后果,着重检查学生对所学知识的理解程度。C层次的学生就文章细节,信息等回答那些可以从文中找到答案的问题.        分层指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中要因人而异,体现“因材施教”的教学原则。除此之外,还要成立课外活动学习小组等必要的辅助手段,加强对各层学生的指导,促进学生由低层向高层的转化,使学生整体优化。
        (四)分层作业
        分层作业是指优化的弹性作业结构,它针对学生的学习水平层次进行分类,使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。我布置的英语分层作业内容既有与教材内容相联系的,也有脱离教材贴近生活的,主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计,通过增减作业量,提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路,中等生拓宽解题思路,优等生寻找解题思路。 
        a.“学困生”控制作业量、降低难度。 
        b.中等生确保完成基础目标,努力完成发展目标。 
        c.优等生减量增质。
        A层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业;B层次应掌握由浅入深、循循渐进的原则;C层次学生以培养兴趣、夯实基础为主。 
        三、教学评价分层
        以前的评价是“唯分数论”,究竟得6分的同学是不是就一无是处呢?魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩,我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方,如果这些地方被你注意了,你肯定不只考8分,相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进,走向了成功。
        作为教师我们应改变对于评价的认识,把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时,既要关注结果,又要关注过程,为了鼓励学生的信心,可以在课堂问答,作业练习上分出层次,让学生自主选择,或是同样的作业采用不同的评价标准,让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准,才能真正实施不同层次的教学目标,和满足不同层次的学生的要求。
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