用好提问杠杆 提高英语课堂教学效益

时间:2018-03-08 论文范文 我要投稿
     在英语课堂教学中,提问是教师与学生之间最直接、最常用的一种交流方式。随着教育改革的深入,要将更新的教育观念落实到教育行为上,引导学生多角度地去认识事物,促进学生思维的多向性、独特性和变通性,提问是其中的关键所在。其次、提问作为完成教学目标的重要手段,直接影响着教学效果。科学地提问有助于激发学生学习兴趣,搭起师生互动沟通桥梁,从而有效地调动学生主动参与的积极性。那么如何科学利用好提问这一杠杆,提高英语课堂教学效益呢?
        一、用好课前、中、后提问,夯实课堂教学基础
        课堂教学提问,按时间划分,提问可分为课前提问、课中提问和课后提问。课前提问内容涉及到上节或近期学习内容亦即“温故”,更重要的是督促学生在课后及时复习巩固,对那些自主性不强的学生尤为重要。要知道,引发学生思考是提问的关键。因此,我们教师设问目的明确、重点突出,以达到思维与语言的有机整合。能够及时调动学生学习的自觉性。能够完全自主学习的学生毕竟是少数,坚持提问,使他们不得不在课后充分消化理解所学知识。提问的内容可以是旧知识,还可以考察预习的内容,但不论什么内容,都要与本课在知识体系上紧密衔接,便于以旧带新,利用正迁移,自然过渡到新授课。那么课中提问,就是在授课过程中师生之间或学生之间的一问一答,也就是师生互动。 
        英语学科的特点,要求学生在课后必须保证一定量的阅读和背诵,这有助于培养语感,增加积累,教师每节课都要做到有布置有检查,有知识运用。向传递学生这样信息,凡是老师布置得,就一定会检查提问,你没有理由打折扣,久而久之,形成良好的习惯。为防止提问过多而挤占课堂时间,形成“满堂问”的局面,教师可以把课前提问不到的学生放到课后提问。由于课后时间也有限,教师如果一对一提问不够的情况下,可以通过两人一组对话形式进行。时间再紧张时,可以使一个学生协助教师提问,然后向教师汇报提问情况。教师根据提问情况,掌握好学情,制定下一节课的教学目标,从而夯实了课堂教学基础。 
        二、用好规则与随机提问,提升课堂教学水平
        课堂教学按形式划分,可分为规则提问和随机提问。
规则提问就是以组为单位实施提问,形式之一就是全体学生一起回答,提问要打破组别顺序,而不是一组答,然后二组等。这样做的好处能够是抓住学生,促使他们集中精力,思维与教学同步,让“躲猫猫”的学生没有可乘之机。最大优点是节省时间,不足是不便于了解个别学生,经常有滥竽充数的学生。提问个别学生就可以克服这一缺点,规则提问形式之二就是按组提问个别学生。如果提问内容简单,可以逐个进行,如果内容较多,则可以只提问一到二名,其他学生可以在他们个别学生回答后一起作答,还可以不局限于口头或者书面的形式回答,至于采用哪种,视实际情况而定。 
        随机提问时每组按基础的差异把学生分成三个层面,每组都要与其他组同一层面的学生随机横向提问,尤其是第三层面的学生,给他们提供更多的展示机会。由于每轮提问的学生基础相差无几,他们学有榜样,比有对象。        为调动积极性,教师提问评价采取积分制,前两个层面的学生如果表现出色,加1分,第三层面的学生有出色表现,可以加2分。如果谁的回答有创意,可以再加1分。为了鼓励学生开口大声说英语,提问时,还根据质与量进行评判。质就是回答内容及发音的准确性。语音是否流畅优美,量就是指是否能放开嗓音大声讲。每个层面学生提问2----3名,各层面学生的比例视教学内容和学生实际而定,这样做有利于学生在竞争中学会合作。 
        随机提问的另种形式就是在提问完某组学生然后提问其他组之后,在先前提问过的学生容易松懈的情况下,突然来个“回马枪”,使所有的学生不敢有懈怠情绪,大脑随时处于主动活跃状态。这招对于活跃分子尤为奏效。只要他们一溜号,就会被教师提问,而不是批评。这样更容易让特们接受,打消开小差的念头。只要他们能安分下来,课堂纪律也就不成问题了。 
        三、把握提问时机,激发学生学习兴趣
        再就是是,提问的时机把握问题,这一点,教师要学会察言观色。如在讲解或操练之后,学生在心理上,知识技能上还没有准备好的情况下,就不能急于提问,否则很容易给他们造成心理压力,使他们产生畏难情绪,吞吞吐吐,回答不好自然神情沮丧,久而久之就对语言学习兴味索然,失去自信心。不难看出,不合时宜的提问适得其反,问倒不如不问。还有,学习成绩好、能力强的学生,教师可以在问题的深度和广度上动番脑筋,在他们回答意犹未尽的情况下步步追问。在师生一问一答中感知体验,拓宽视野,开启心智,触发灵感,进而师生共同分享学习的快乐。
        还要注意,提问要适合学生实际,并具有一定的挑战性。教师提问后,尽可能地让学生各抒己见,鼓励他们独立思考,独立解决问题。提问应找准切入点,突出重点性。
        对目标的把握,对教材中重点内容的理解,是找准提问切入点的前提。因此,我们教师在明确目标的基础上,着力去分析、研究教材,找出关键问题,有针对性地设计问题。提问要循序渐进,具有层次性。教师的提问设计需既简洁明了,又循序渐进,能根据学生实际与经验水平,由浅入深,从易到难,由粗及细地展开,以引导学生积极思维、分析想像,从而更为深入地理解活动内容。
        教有法而无定法。在英语课堂活动中,提问的方式、内容并不是一成不变的,这需要我们教师在不断实践、反思中调整与改进提问策略,用教师的“问”为学生的“问”引路,用教师的“问”为学生的“问”服务,培养学生的创新能力,从而能更好地英语课堂教学效益。
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