基于英语应用能力考试和能力培养的分层教学模式探究(2)

时间:2021-04-29 09:57:06 论文范文 我要投稿

基于英语应用能力考试和能力培养的分层教学模式探究


   在学生方面来讲,对全校学生层次分班无法避免会对各层次的学生心理造成影响,尤其是对总是停留在基础班的学生。高职高专学生普遍英语习得力不强,再加上英语基础较为薄弱,两三个学期后一直停留在基础班的学生,会造成他们的英语习得无力感加强,而且使得他们对英语学习的自我期望值、自我效能感大幅下降,严重影响了他们英语知识的获得和英语应用能力的提高,从而对学生的学习形成恶性循环。这就需要基础班的任课教师不仅要抓所带学生的学习情况,更要下功夫了解每个学生的心理情况,注重学生的自尊心、自信心、心理承受能力等非智力因素在英语学习中的影响,努力营造师生和谐的良好学习氛围,最大限度的消灭层次分班对学生造成的负面影响,以强化学生的自我期望值和自我效能感,提高学习英语的动力和效果。
   在实施过程方面来讲,英语分层教学的规模大、对象广泛,包括全校的学生,涉及到方方面面的问题,如学生管理、教材使用、师资安排等。例如,同一个提高班的学生来自于不同的专业甚至不同的年级,原班主任很难有效的关注该学生在英语课的表现。为了让分层教学的实施更加有效,管理更加到位,我们可以根据学校院系数量以及各系通过A/B级考试的学生数,把全校所有院系整合成几个大的团体,然后在各个团体内部相互沟通和商讨该团体内的学生管理工作安排。
   综上所述,英语分层教学的模式更为适应当前高职高专英语教学的实际情况及学生特点,通过对学生分层次教学,既可以夯实学生的语言基础,保证学校英语应用能力考试的通过率,又可以提高学生的语言应用技能,拓宽学生的思维和眼界,并且可以更加契合教育部对高职高专英语教学提出的要求,促使学生更好的适应社会的发展。
  
   注释:
   1.程昌明,译著.论语[M].太原:山西古籍出版社,2001:260.
   2.柳海民.现代教育学[M].长春:东北师范大学出版社,2002:351.
   参考文献
   1.杨丽英.对高职高专英语分层教学的反思[J].职业与教育,2009(11).
   2.王东.大学英语分层教学理论基础探究[J].安徽工业大学学报,2010(5).
   3.缪道蓉,陈渝.兼顾英语四级和英语能力培养的大学英语分层教学模式探析[J].职业与教育2011(5).
   4.黎维红,叶红.分层教学在高职英语教学中的实践[J].职业技术教育2009(23).
   5.周小果.高职英语分层教学模式的探究[J].新疆石油教育学院学报2010(3).

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