浅析新课程语文课堂自主、合作、探究学习模式的尝试
三、创造性思维是自主、合作、探究的核心
学生在语文学习中，不能死记硬背抽象的符号和内容，而要与实际事物和对象本身联系起来。这就要求学生对周围事物，对现实世界进行深入的观察和认识，从而使语言文字与事物本质之间的距离缩短，这样获得的知识与能力才具有旺盛的生命力。因此，在语文教学中，要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为科学学习的主要方式。教学中，要注意对学生进行发散性、创造性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设、猜测，提出创新看法。
拓展环节实际是课堂教学中学生探究学习的一个发展环节。应引导学生依据他对某一现象或材料的观察、分析与综合，经类比或抽象，从而提出尚需进一步思考与研究的问题。具体可以从以下几个方面着手。
1.比较法。对似是而非、模棱两可的问题可引导学生在比较中进入思维的亢奋状态，加深理解提出新的问题。
2.反问法。思维定势易使人从固定的方式看问题，教师可运用反问引导学生进一步提出有创新价值的问题。
3.观察法。对现实事物的观察和思考，以发现材料中存在的问题而提出发展性问题。
4.联想法。联想可使问题层出为穷。因此，可引导学生从不同角度，不同层次去提出创新性问题。学生对内容的理解也就会不断深入。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是技能而已，而提出问题，新问题，新的可能性，从新的角度，去看新的问题，却需要有创造性的想象力。”由此可见拓展环节在一堂语文课中的重要性，教师不要轻易放弃此环节的训练，这也是新课堂学习模式有别于传统课堂教学的重要环节。
四、教师在自主、合作、探究过程中的地位和作用
自主、合作、探究学习强调学生的能动参与意识，但并不排除学习指导，相反对老师提出了更高的学习指导要求。教学“无非是教师帮着学生学习的一串过程”。这个过程，实质就是学生逐步摆脱老师的过程。自主、合作、探究学习离不开老师的精心指导，尤其是开始实施模式时，老师更要提供一些精心设计的问题让学生去研究，“扶”着学生走一程，帮助学生建立科学的研究学习方法。由此，语文教师得端正自己课堂教学的角色，只有对自己所扮演的角色有了清醒的认识，才能在自己正确的位置上，充分发挥自己应有的作用。
语文教师应利用好现有的必修和选修教材，活用文本阅读材料，对文本教材进行深入的思考，这样，教学活动才不会停留于简单的活动课和流于对几个问题的探讨，而是在教学活动中渗透着一个教师的专业学习的结果。这样，课堂才能注入活力，才能带来生机。
有些教师为了充分体现“学生的主体地位”，在教学中采取的是“课堂讨论法”，认为由此可以使学生的主体地位得到充分体现。但这种讨论法仍然是以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者，由谁发言、如何发言都由教师确立。有些老师虽然设计了一些较开放的讨论题，但往往在学生兴致正浓时突然刹车，教师不能很好地发现和抓住教育的机会。有些老师精心设计了每一个问题，循循善诱，步步启发，左右开导，将学生“请”入早已设好的“圈套”之中。这种讨论往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师一再补充说明，一再纠正学生的理解思维，最后，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的教学模式。因此，语文教师不能把自己对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性，不能越权代替学生思考或代替作者言论。在教学过程中，要让学生充分发挥积极性和主动性，让学生主动地读、说、演，把课堂交给学生，把学习过程交给学生。老师要做的，只是引导和点拨。
当然，学生自主学习过程不等同于“放羊式”的无目的性的教学，教师的示范、引导作用仍然不能丢。语文教师在指导学生进行自主式学习时，只要学生在学习过程中偏离了语文教学的正确方向，便要及时引导点拨，使学生的学习一直处于昂扬向上、积极进取，既获得知识又培养能力的轨道上，把课堂真正变为学生培养创造性思维能力、主动学习研究、亲身感悟体验的场所。同时，教师应极大程度地尊重学生这一主体，让每一个学生在表演时都展现出自己最大的魅力，使每一处都尽可能地达到完美。教师应主动营造亲密和谐的教学气氛，激发学生个性及创造力。另外，在引导和点拨中不能放任自流，让学生随意发挥，要符合教学的目的和要求。在课堂教学中既要放得开，又要收得紧。
新课程下的语文教学给了教师一个更好的指导空间，同时也要求最大限度发挥学生主动学习及创新的品质，我们没有理由再去“满堂灌”“一言堂”，我们能做的是在教学实践中能最大限度地突出学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、自主获取知识的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，创造一种和谐民主的教学氛围，充分地理解学生，尊重学生，信任学生，引导学生。填鸭似地给学生一些零碎的知识，不如给他们开启文化宝库的钥匙。所以我们应倡导“自主、合作、探究”。
参考文献：
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