试析高职生英语口语学习策略调查及对策研究

时间:2018-03-15 论文范文 我要投稿

  论文摘要:通过问卷调查、访谈与课堂观察等形式,对非英语专业高职生的英语口语学习策略进行深入的调查与分析,了解到高职生在认知策略、情感策略及交际策略方面所存在的一些问题。本文结合多年的高职英语教学经验,提出了解决这些问题的对策和方法。

  论文关键词:高职生;英语口语;学习策略;对策
  
  随着改革开放的深入和我国加入WTO,社会将会给高职毕业生提供更多的涉外活动机会,特别是涉外就业机会。2002年,国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出:要“以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”,并强调高职英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则,重点加强听说能力的培养。学生只有具备了较强的英语应用能力,才有可能在未来的就业市场谋得一席之地。但是,从市场反馈的信息来看,高职生的口语能力并不尽如人意,费时低效、“哑巴英语”的现象相当严重。制约英语口语表达的因素很多,诸如学习环境、年龄、性别、学习动机、学习态度、情感因素以及学习策略等等,而学习策略是一个十分重要的因素。教育界和心理学界普遍认识到,每一个学生都应该成为新型教育模式下独立、自主、有效的积极学习者,而不是传统“填鸭式”教学模式下被动盲从、缺乏创见的消极接受者。因此,在学生英语学习过程中,学习策略的选择和使用与否直接影响到英语学习的效果。对高职生的英语口语学习策略情况进行一次深入的调查分析,可以帮助教师了解学生的学习状态,发现问题,以期找到有效的教学对策,也可为提高教师的教学效率,提高学生的口语表达能力提供参考。

  理论综述

  第二语言学习策略的研究是近20年来兴起的热门研究课题。1974~1975年,Naiman等人进行了大规模的语言学习策略研究。进入20世纪80年代后,O’Malley和Chamot等人的研究以认知学习理论为指导,以信息加工过程理论为研究基础,在研究信息理解、处理、储存等过程的基础上,提出了一整套理论化的语言学习策略。Oxford于1990年出版的专著《Language Learning Strategies》和《What Every Teacher Should Know》为语言学习策略的研究做出了重大贡献,是建立在语言学习策略调查问卷(Strategy Inventory for Language Learning,简称SILL)基础上的一种很有实用价值的语言学习策略使用情况的诊断工具,被后来的语言学习策略研究者广泛采用。1998年,Cohen出版的语言学习策略的重要专著《学习和运用第二语言的策略》(Strategies in Learning and Using a Second Language)为“以策略为基础的外语教学”奠定了基础。西方学者提出策略能力是口语表达和交际能力的重要组成部分:“要实现得体有效的交际,学生必须具备很强的策略能力。”
  我国外语界也对学习策略进行了较为深入的调查和研究,王初明、鲁霞在1992年运用内省法和追思法对学生的英语听写策略进行了研究,文秋芳在1995年运用面谈采访、学习日记等手段针对学习成功者和学习不成功者在运用学习策略上的差异进行了对比研究。虽然我国对英语学习策略的研究已有20年的历史,学者们在国内外重要的刊物上也发表了大量的有关英语学习策略的文章,但是,很少有研究者涉足高职院校学生英语口语学习策略教学的研究。

  调查研究过程

  调查形式 笔者的调查采用了问卷、访谈的形式。问卷根据笔者多年来在教学中发现的问题,结合《高职高专英语课程基本要求》的具体内容综合设计而成,采用的题型为单项选择题,每题给出5个选项,要求学生按照自己真实的情况在提供的各个选项中选择一个最适合的答案。
  问卷调查对象 于2009年9月对不同专业的2009级183名学生生作了一次关于英语口语学习策略的问卷调查。
  调查过程 为了能反映学生的真实想法,问卷采用不记名的方式,并让学生事先了解本调查的目的。回收调查问卷183份,全部有效。
  问卷结果分析 有28%的学生学习英语是因为对其感兴趣,只有20%的学生有课前预习的习惯,5%的学生在课外进行过英语交际,80%的学生有运用英语进行交流的愿望。从学生访谈与英语交流中发现,仅有30%左右的学生能够运用英语进行一定的交流,能够围绕熟悉的主题进行简单的对话,2%的学生能较熟练地用英语进行交流。
  1.认知策略存在的问题:语言基础差,课前预习和准备缺乏,自主性学习不足。大多数学生英语基本功不扎实,学习习惯不佳,绝大部分学生接受英语听说训练极少、词汇量少、阅读能力差,近30%的学生发音不准,语音语调不正确,读不出句子,读不出课文。绝大多数学生只会一点点常用的交际用语,如简单的打招呼、问路、自我介绍等,更谈不上用英语进行交流。英语词汇量过少、语法基础薄弱严重影响了学生的口语表达能力。通过问卷调查、访谈及观察,笔者发现大部分学生都没有课前预习的习惯,没有充分的准备,有些口语教学的环节就无法进行。
  2.情感策略存在的问题:缺乏学习动机和兴趣,存在自卑、害羞和焦虑心理。72%的学生认为学好英语就是在课堂上听老师讲课,课后完成作业和练习。在问到“学习英语的目的与动机”时,只有20%的学生选择了“兴趣”,其余多数学生选择了“考试”和“就业”。在问卷调查和访谈中,对于课堂上不开口的原因,近一半学生的回答是因为害怕说错,或害怕老师批评和同学嘲笑,缺乏足够的自信心。另外,还有一些学生认为口语不重要,以后又不出国,不会和国外人打交道,只要能通过考试顺利毕业就可以了。通过课堂教学观察发现,在进行分组讨论时,学生很难顺利完成所分配的任务,有些学生很少甚至不参与小组活动。经分析,这种现象发生的主要原因是性格差异,有些性格内向、胆量小的学生不敢与同学交流,语言基础差导致学生存在自卑心理,也是不敢与同学交流的原因之一。
  3.交际策略存在的问题:课内缺乏足够的语境,课外缺乏真实的交流。由于高职院校的英语教学仍然采用大班教学的方式,加上课时较少,客观上造成了语言运用时间的不足,再加上教师为了完成教学任务,在课堂中不能为学生提供更多的交际的机会,使学生长期得不到开口说英语的指导,没有环境和氛围,逐渐地学生就从没有能力说英语,到没有兴趣说英语,从而导致“说不出,不敢说”的现象。通过问卷调查和访谈了解到,大多数学生只满足于课堂上所学知识,很少在课后对英语下工夫,即使下工夫也是为了通过考试,更谈不到利用各种渠道拓宽知识面,进行口语交际。看英文电影也不会注意英文表达,而只是对其情节感兴趣。学生不愿意把时间花在与他人进行对话交流,以便获得语言交际能力。
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