试析职业学校德育课考核方法改革探索(3)

时间:2020-10-30 14:01:33 论文范文 我要投稿

试析职业学校德育课考核方法改革探索


  (一)学生评价
  学生是学习的主体,理应成为考核评价的主体。如笔者所在的教研组在每次非试卷类测试前,都要围绕测试的主题,根据学生专长,成立由5~7名学生组成的考核小组,如才艺表演考核小组、小论文评审小组、小报评审小组等,教师给出指导性意见,小组成员商量打分,分数以一定的权重计入总分。学生作为考核主体,对他人的作品、表演进行评价的过程,本身也是向他人学习的过程。因此,学生参与考核,能增强主体意识,激发学习热情,促进相互提高。
  (二)教师评价
  教师评价不仅指德育课教师直接给任教班级学生成绩,而且包括邀请其他科任教师给学生的表演或作品打分。如上文提到的讲授旅游系哲学的那位教师,在学期末邀请班主任、语文教师、音乐教师、相关专业教师和自己教研室的其他教师担任“哲学考试汇报演出”的评委,对学生的现场表演自主独立打分。更多教师参与集思、写、说、演等于一体的开放性考核,既能体现评价的公开性,又能增强评价的客观性,从而使评价结果更科学、准确、公正;而且有利于整合各科教学资源,为提升学生综合职业能力和素质服务。
  考核是整个德育课程教学过程的一个重要组成部分,由于它具有导向作用,所以对当前正在进行的职业教育德育课程改革有着十分重要的影响。没有考核方法的改革,课程改革就不完整、不彻底,如果这一环节的改革滞后,很有可能使整个课程改革流于形式。当前,德育课教师不仅需要知道考核形式要多样化,考核评价主体要多元化,考核内容要淡化识记、突出能力培养;更要创新实践载体,使考核改革由理念变成现实。

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