浅谈初中英语学习从感觉到知觉的提升

时间:2018-03-22 论文范文 我要投稿
        美国当代美学家帕克说:“感觉是我们进入知识经验的门户,而且它又是整个结构所依靠的基础。”人类的认识活动是由感觉刺激开始的,学习一门外国语离不开感觉器官。心理学家告诉我们,感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。知觉是对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的反映。由于知觉过程中有语言、思维、经验等心理因素的参与,使我们能够认识事物的整体,明确事物的意义。要想将感觉材料进一步加工整理,达到整体理解,就要将感觉上升到知觉。在英语学习中不能将感觉上升到知觉就难以真正提高教学效果。如何将感觉上升到知觉?翻阅了一些专家的理论书籍,结合平时教学实际,笔者谈谈一些看法。
        一、 由感觉向知觉转化必须诉诸感情
        《英语课程标准》指出:学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。列宁说:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意和思考。”知识的掌握总是与情感活动紧紧地交织在一起的,在日常的学习活动中,人们往往是先有了强烈的情感体验,然后才进入感觉活动,继而上升到知觉活动。有情感参与其中,就会废寝忘食而乐在其中;无情感参与,就会畏难厌倦而苦不可言。
        如果教师缺乏调动学生的情感的教学方法,就会使学生对学习英语缺乏兴趣。我们从学生的注意状态,情绪状态和意志状态三方面进行考察,就会发现不少学生英语课上不专心听讲,注意力分散;与教师的配合态度冷淡,情绪低落;遇到困难往往丧失信心,缺乏持久的毅力。有些学生对这门课程甚至持完全放弃的态度。
        二、 由感觉向知觉转化必须结合学生的实际生活经验
        《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发。一位教书长达40多年的老教师曾说“知识总是从与过去某一个点上焊接开始的。”一个人在接受新知识的时候,只要在某一点与以往的生活经验对上点,这个生长点就会成为他走向成功的台阶。
        我们应该承认,尽管有些学生智商低,但是在学习语言上应该没有太大的困难,毕竟人们都能学会说话。人是社会的人,都有着各自的生活圈子。某一阶段的人群有着共同的生活经验。孩子们尽管个头、体重、肤色各不相同,但是他们都有相同或类似的生活经验。他们对超出自己直接生活经验的东西很难产生兴趣,但对于身边具体的生活经验能很快领悟。教师们应当结合同学们的生活实际,刺激他们感觉器官(眼睛和耳朵)。他们对书本上那些怪异的数字与字母不感兴趣,他们不习惯通过过于抽象的媒介来接受知识,但可以跟着教师迅速回忆起某些具体的生活经历。比如,游戏、家庭生活、学校生活、庆祝节日、手工活等。而这些生活经历在学生中大量存在,英语教师不应该忽视存在于孩子们实际生活中的这些经验。 
在教学牛津英语7A第一单元 “This is me” 的语法Simple present tense of the verb “to do”部分时,我首先设计了Do you... at the weekends? Does your father/ mother... at the weekends?进行师生、生生对话,然后,我让学生应用句型Do you... at the weekends? Does Oliver(my son’s English name)... at the weekends?询问我和我的儿子周末情况,最后再用此句型以Pair work 的活动形式谈论自己父母的周末。这样创设的情境与所有学生的生活经验相符合,能够激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境中,准确地体验和理解语言。       应试教育让教师满足于知识的罐装或传递,忽视甚至排斥学生的直接经验,把英语学习看作是与学生经验毫无关系的活动。可是,强行的“感觉”活动如果没有经过他们的生活经验的“内化”,就不能转变为知觉。这样的听、读活动,造成了大量的机械记忆,给学生感情上带来了沉重的伤害。只有把听、读的内容融于学生的生活经验,以学生的生活经验为起点来搞听、读才能抓住课堂,将课堂变成更新学生经验、掌握英语新知识的源泉。所谓“睹物思人”爱屋及乌”就是这个道理。
        三、 由感觉向知觉转化必须让学生‘享受’英语
        学生能享受英语就必须使教材活起来,让学生动起来,使他们有能够充分展示自我、表现自我的机会。在教学过程中,英语教师要发挥学生的主体作用,在学习小组中做到互帮、互学、互问、互答、互考、互改,在群体互动和自主探究中体验学习进步与成长的快乐;在学习组织中找到自己的归属,体现自身的价值,发挥应有的影响力。这样学生才能产生强烈的学习动机,甚至会对学习达到乐此不疲、以苦为乐的境界。
        首先,情景化教材内容。学生对学习的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣,现实的、有趣的、具有挑战性的教学情境,容易激活学生已有的生活经验和知识,使学生产生联想和情感共鸣,从而更好地领悟学习内容,达到融会贯通的教学效果。
        其次,动化教材知识。教师可以根据教学目标,从学情、教情及资源的实际配置开发状况出发,将教材中的静态知识操作化、活动化。这样既符合学生心理,又可增强他们的参与欲望,提高他们的学习主动性和积极性。如:较长或较难的Reading部分,我们可以在教学案上用表格按照时间、人物、活动等内容显示出来让学生填写部分内容,我们还可以缩写Reading或把它改编成对话写在教学案上。这样提炼了教学主线,理清了思路,降低了教材难度,又便于操作,明确了学习任务,为用活教材,教活学生提供了保障。
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