试析问题学习的教学方法影响因素分析(2)

时间:2018-03-22 论文范文 我要投稿


  教师应具备较高的调控课程教学的能力 学生在PBL解决问题的过程中也会提出许多意外的问题。这些问题可能是教师备课时没有思考过的,也可能是课本上根本就不包含的知识。这种问题的提出,往往会将教师置于被动的局面,还有可能使原来准备好的教学环节无法进行。这使得课程教学的可控性与可预见性程度降低,教师调控课程教学的难度大大增加。这就要求教师不但知识面要广,而且要有较高的组织协调、表达能力和教育教学理论修养,具备较高的调控课程教学的能力。

  学生是实施PBL教学方法的关键影响因素

  PBL的学习观认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生在一定的情境下,借助其他人,包括教师和学习同伴的帮助,利用必要的资料,自己建构知识的过程。因此,学生的主体意识、与他人合作能力、学习反思能力等非常重要,影响到教学改革的效果。
  学生主体意识的培养 主体意识是指作为认识和实施活动主体的学生,对自己的主体地位、主体能力和自身价值的一种自觉意识,是个体自觉性、能动性和创造性观念的表现。学生主体意识强弱直接关系到主体性发挥的水平。为此,教师要善于唤醒学生的主体意识。一方面要加强学生学习目的的教育,提高动机水平;另一方面要教育学生认识学习能否成功的关键取决于自己主观能动性发挥的水平。在PBL教学法中,主体意识是学生主体性发挥的前提。
  学生应具有较强的合作能力 小组合作解决问题是PBL教学法的一个重要特征。小组成员通过讨论来分析问题、解决问题,同时又有所分工,分别就某个子问题做更多的钻研,而后再汇总各方面的信息,运用到问题解决中。通过合作,小组可以解决单个学生无法解决的问题。由于问题本身具有较为丰富的内涵,这就使所有学生都有参与探索的机会,而且需要对问题生成深层的理解,而后再将各个方面的见解集合起来,这实际上是共同建构知识的过程。
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