试论STC理念对当前高职国贸实务专业人才培养模式的反思

时间:2018-03-22 论文范文 我要投稿

  [论文摘要]随着高职教育改革的不断深入,我国大部分高职院校国贸专业已逐步形成就业岗位较为清晰、能力培养目标相对明确的人才培养方案,学生职业能力得到不同程度的提高。但高职国贸专业人才供给质量与外贸行业需求之间仍存在一定差距。文章认真分析其症结所在,基于“学校到职业生涯”(STC)理念重新审视国贸专业人才培养模式,实现专业课程整合,提高教师综合素质,创新实践教学模式,对进一步提高我国高职国贸专业人才培养质量,深化高职教育改革具有重要的促进作用。

  [论文关键词]STC理念 国贸实务专业 人才培养模式

  一、引言

  随着“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”的高职办学理念日益深入人心,高职院校国贸专业逐步形成就业岗位较为清晰、能力培养目标相对明确的人才培养方案,大多数院校国贸专业都将外贸业务员、跟单员、报关员、报检员等涉外企业相关岗位作为学生的目标就业岗位,根据就业岗位要求,不同程度地建立起包含单证操作、跟单、报关与货代、外贸业务操作等能力在内的职业能力训练体系,并将部分职业资格证书考试内容融入课程教学体系。
  高职国贸专业这些改革与《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求是相适应的,学生职业能力得到有效的训练和提高。但从笔者对外贸企业的调查中得知,尽管高职院校进行了改革,但目前高职国贸专业培养的人才与企业实际用人需要仍存在一定差距。认真分析其症结所在,用代表当前世界职业教育改革趋势的STC理念重新审视国贸专业人才培养模式,对进一步提高我国高职国贸专业人才培养质量和深化高职教育改革具有重要的促进作用。

  二、高职国际贸易实务专业普遍存在的突出问题

  1 专业定位偏差导致学生综合素质难以满足企业需要。高职教育专业培养目标的定位存在两种偏差:一是沿袭普通高等教育以学科体系为中心,以培养知识型人才作为目标。随着教育部在全国范围内开展高职教育人才培养水平评估工作的深入,这种专业定位偏向的比重在不断降低。二是过分强调岗位操作技能的培养,把学生培养成具备某一岗位或相关岗位群的单一技能型人才,如报关员、单证员、报检员等。根据我们对企业的调查,大部分中小企业由于业务量不大,会从控制成本角度出发减少岗位设置,相应地要求外贸人才要具有较为全面的操作技能和综合应用能力,而这种过分强调单项技能培养的模式难免培养学生的综合素质和全面应用能力,无法满足这些企业的需求,不利于学生的可持续发展。
  2 尚未将掌握外语能力和国际电子商务应用能力放在突出位置。国际贸易实务专业具有显著的涉外特性,因而要求学生必须具有较强的外语沟通能力,包括书面交流(函电往来)和口头表达能力。绝大部分外贸企业认为具有较好的外语沟通能力是从事外贸工作的前提。但在我国高考制度下,高职学生录取批次及其分数的现实情况决定了高职院校的生源外语基础普遍不好,加上与商务英语等外语类专业在设置以及定位上存在偏差,导致高职院校的国贸专业尽管开设商务英语、外贸函电、外贸英语口语等专业英语课程,但绝大部分不会像商务英语专业一样给学生系统开设读、昕、说、写等课程,外语类课程总学时比例也远远不及商务英语专业,导致培养出来的大部分学生英语能力不强,口语沟通能力较差。
  随着国际互联网的普及,电子商务对中小企业开展国际贸易产生了深远影响。外贸企业在互联网应用上,已从前期的电子邮件和商业信息搜寻逐步扩展到网络发布信息、商务采购、寻找潜在客户和市场、销售商品和提供服务、获取订单、实现支付等一系列活动,企业对招聘人员的要求也在不断提高。据调查,95%的外贸企业表示急需具有较强学习能力和实战应用能力,且懂得利用电子商务从事国际贸易工作的外贸行业人才。然而,尽管目前高职院校国贸专业都会开设电子商务课程,但大部分未能将其与外贸业务流程及其操作要领有机结合,致使学生毕业进入企业后不能直接“上岗”。
  3 师资队伍结构及其整体质素与高职教育要求存在一定差距。外贸行业的特性决定了国贸专业教师既要熟悉对外贸业务流程细节,又要熟练掌握商务函电的写作,能够运用口语和相关软件与外商进行沟通。但由于种种原因,高职院校国贸专业教师要么是毕业后直接进入高校从教,未曾有过外贸企业从业经历;要么是国贸专业功底较好但英语口语能力较差,双语教学水平有限;又或者是一些外语专业毕业的教师,虽然英语写作与交流能力较强,但外贸专业知识欠缺一定的火候。
  为切实有效地提高学生的实践操作能力,多数高职院校聘请外贸企业的经理或业务骨干担任兼职教师,承担部分实训课程的教学任务。这种设计可以在一定程度上弥补专任教师企业经历欠缺的不足,但由于要照顾这些兼职教师的正常上班时间,因此大都将他们的课程安排在周末或晚上集中授课,教学缺乏有效监管,导致教学效果并不理想。这种基于“工学结合”要求建立起来的兼职教师队伍作用的发挥停留在教学层面和指导学生顶岗实习层面的居多,真正参与到课程建设、教材建设乃至专业建设的不多,对专任教师的引领带动作用也相当有限。

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