从被动到主动:试论经验型教师向反思型教师的形象转变(2)

时间:2021-05-01 19:09:46 论文范文 我要投稿

从被动到主动:试论经验型教师向反思型教师的形象转变

从被动到主动:试论经验型教师向反思型教师的形象转变


  (三)我国的反思教学理论
  现代汉语词典对“反思”一词的解释是“对过去的事情进行思考,从中总结经验教训,取得新进展”。我国光哲早在春秋战国时期就有了反思意识。孔子日:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教师只教不学(思),便只是教死书的教书匠,而只学(思)不教,便是在纸上谈兵的空谈者。之后的“扪心自问”、“反求诸己”、“吾日三省吾身”等名言也说明了反思的重要性。
  我国著名学者熊川武认为反思有经验性(研究性、实践性)反思与科学性反思两种。经验性反恩是个体对发生事件的回溯性反省,具有个体性、内隐性和批判性的特征,它对事物进行合理的肯定和部分必要的否定。因而,经验性思维具有一定的批判性。但经验性思维源于个体的心理活动,是个体主观性质上的反思,因而难以被实践所验证,其合理性也就难以被保证。科学性反思较之于经验性反思更具有客观合理性,具有群体性和实践性特征。因而科学性反思是在群体中进行的主体间性作用下的集思广益,并非个体反思的简单叠加。同时,它不仅是个体内隐的心理活动,更是具有科学合理性的发现问题一提出假设一验证假设一推出结论的完整过程。其反思结果是被实践证明了的、逐步趋于合理性的思维结果。这种建立在科学性反思基础上的反思性教学被定义为:教学主体(教师)借助行动研究对自身、教学目的和教学工具等方面的问题进行不断探究与解决,将“学会教学”与“学会学习”结合起来努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。这种“学者型”教师,即所讲的反思型教师。

  三、“反思型”教师对“经验型”教师的超越

  在现代社会里,反思型教师是一个有着自觉意识和自主意志的教学者,为了获得主宰自己命运的能力,就要进行不断的反思,使之成为自己的主人。这种内心需求只有借助反思这面镜子,才能进行自我矫正与自我完善。这种自我完善是教育对教师提出的历史性的必然要求,是对经验型教师的质的超越。
  (一)对教学理念的超越
  “反思型”教师对“经验型”教师的超越首先体现在反思性教学中。反思性教学是在20世纪80年代兴起于欧美教育领域中的一种促使教师在其教学实践中发展其专业素养的培养理论,是将反思性思维应用于教学活动中的一种教学理念。较之于经验性教学,反思性教学更加注重教师的主体性地位,即高度的“自我认知感”,教师在这种认知过程中将自己的教学活动和教学情境作为认知的对象,对其自身的教学行为和过程进行合理的分析、继承性的批判,从而到达一个新的教学高度——教学的再认识。因而反思性教学更为关注教师的认知过程,倡导教师的研究性学习和行动研究,这些不同于以往依赖技术和个体经验的经验型教学,具有其独特性。反思性教学更加主动积极地关注教学目标、教学方法、教学效果以及教学评价,从而在策略上提高整体的教学质量;反思性教学的过程是一个循环或螺旋式上升的过程,在不断探究的过程中攻克每一个教学难题,因而教师需具备教学探究能力;反思性教学内在地要求教师具有强烈的责任心、开放的教学心态以及锲而不舍的反思精神;反思性教学是建立在教师的科学性反思的基础之上的,也与教师个人的经验性判断、经验型反思密切联系;反思性教学更加关注教师群体间的对话与合作。在提倡个性解放的后现代社会中,反思性教学正是这一历史阶段的必然产物。
  (二)对认识理论与实践关系的超越
  教育理论与教育实践的关系的话题一直是教育界广泛争议的焦点。经验型教师认为既定的教育理论与实践有着恒久不变的模式,他们顺从旧有的权威同时又依赖既有的经验,在教学中很少进行创新,因而难以超越其固有的思维模式和行为方式。然而反思型教师却能以开放的教育姿态看待不断变化的教学事件,更易于接纳新的教学思想,在其教学过程中,不断地对自己的教学行为进行思考,在行为改变的过程中不断制定、更新合理的教学策略,完善教学理念。因而,反思型教师被视为教学的实践者、理论的探究者与建构者。
  (三)对教学决策可利用性的超越
  在教学决策方面,经验型教师更倾向于固守一段时期内的教学结论,迷信权威,机械盲目地按决策行事;反思型教师倾向于在现有的教学资源中挖掘新的可利用的依据或信息,持续不断地思考既定的教学决策的客观性与正确性,批判其不合理性。同时,反思型教师则更为关注教学的过程,对教学结果的评价具有一定程度的弹性和灵活性,在与学生课堂对话的过程中积极主动的对学生的反应予以内隐的、反思性评价,以便找到更有效的对话策略。而经验型教师缺乏教学的灵活性,对即时出现的教学情境难以进行弹性化处理(难以进行教学中的反思),很少主动有意的反观自己的教学行为进而反复客观的评价自己的教学效果,同时很少对今后的教学计划持前性态度。
  (四)对教学方法的超越
  反思型教师与经验型教师最显著的差别就在于教学方法上的不同。经验型教师采用的是传统的讲授与指导教学法,其重点在于“灌输”,这种灌输式教学往往压制了学生对知识的探究兴趣。教师本身的教学行为仅仅是基于其个人的经验之上的,对教学理论与教学实践的探究常常是浅尝辄止。总的说来,经验型教师不以研究者的姿态为教学原则。而反思型教师采用探究与发现法,重视反思性实践的过程。“反思性实践”是一种意义再创造的过程。在这种创造过程中,反思型教师以理论研究者的姿态对教学进行反复实践,最终把教学与研究结合起来提升教学效果。

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  四、反思型教师的培养模式

  经验型教师向反思型教师的转变实质是一场教育的变革,反思成为这场变革中对于教师教学能力和潜在探索能力的基本要求。因而,学会反思便成为当今教育对教师提出的时代主题,如何培养反思型教师,亦成为这场变革的重中之重。
  (一)技术性反思模式
  技术性反思由美国学者瓦利提出。瓦利认为,反思型教师的反思能力的培养依赖于两个维度;一为社会学维度,即反思的内容与范围;二为心理学维度,即反思质量。反思的内容是指教师反思什么,即所反思的东西;反思的质量是指如何反思,即教师如何评价自己的教学行为。“技术”正是包涵着这两个维度上的反思意义。具体来说,第一个维度上的技术主要是建立在工具主义之上的对教学的某一特定目标的实现手段,这种技术性反思仅局限在教学手段与课堂管理上。第二个维度上的`技术主要指教师简单、直接地把研究者先前的教学研究成果用于指导自己的教学行为。建立在这种意义上的反思质量只取决于教师的教学行为与预定教学规则的符合程度。