本科会计学专业实践教学模式的构建(2)

时间:2021-05-01 19:09:47 论文范文 我要投稿

关于本科会计学专业实践教学模式的构建



  1 项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,其目标是在教师引导下学生自主进行项目活动,发展学生综合的行为愿望,提高学生综合的行为能力。在会计学专业实践教学过程中,项目教学应该满足以下一些条件:第一,服务于教学内容。该项目的工作过程用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值。第二,理论和实践的桥梁。能够将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来。第三,与会计工作过程直接联系。第四,学生是项目的主体。学生有独立制订计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。学生克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题。第五,有明确而具体的成果展示。第六,评价的多元化。学习结束时,师生共同评价项目工作成果。以“会计学”课程为例,“会计学”是会计学专业入门性的专业基础课,该课程主要介绍会计基本理论、会计核算的方法、账户分类和会计核算程序、会计工作组织的相关问题等,其理论性、实践性、技术性和操作性较强,但趣味性不够。要结合企业实际的探讨性项目,让学生运用会计理论、会计方法与会计法规等知识,判断并解决某企业面临的问题,以掌握凭证的填制、审核、记账、编制报表等基本会计操作技能,熟悉会计处理方法与程序、会计法律法规等,锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
  2 案例教学法,案例教学法是运用案例进行教学的方法,即按一定的教育目的,选取真实的教育问题事件,形成特定案例,通过师生共同的分析、讨论、评价,使学生掌握知识,获得智慧,提高能力的一种方法。澳大利亚案例教学是会计教学的重要手段,也是教学的显著特点。在其教学过程中注意案例的选取,一般案例明确地由“理论”和“技术”问题组成,并与会计理论或原则在“现实世界”的运用相结合。在案例研究中,一般以小组方式进行,并要求学生撰写一篇有力度的、充分讨论的、具有信息含量的专业研究报告。与我国的'案例教学法不同的是,澳大利亚案例教学需要在课程计划中说明案例研究日程与内容、研究以及报告撰写要求等,而不是在理论教学过程中,教师以案例说明某个问题的形式。在案例教学中应该以学生为主,同样需要有案例讨论的结果。因此,在运用案例教学法时应具备以下几个条件:一是案例教学法运用需要在课程计划中体现,而不是随意的安排;二是在案例教学法运用过程中,选择案例时要注意案例的质量,需要理论与实践相结合;三是在案例分析过程中,其主体是学生而非教师;四是案例教学最后要形成结果,需要学生对案例教学最后形成体会或研究报告。
  3 模拟教学法。模拟教学法是在假设的“实际情境”中,让学生根据情节,分别担任不同的角色,并按角色的要求提出各自的观点或拿出解决问题的方案,师生给予共同评议、总结,实施“理论指导一实际演练一总结提高”的教学法。在会计学专业教学过程中,模拟教学法应主要在实务性比较强的课程中实施,如“会计实务模拟”“审计实务”“企业内部控制设计”等课程,让学生虚拟投资股票、期货,进行实时操作。教师不必要求学生有盈亏,但每周、每月、每学期都要结合学过的理论进行小结和总结,以提高学生理论的理解力和实践能力。

  四、实践教学的保障机制

  1 构建科学的实践教材和标准。实践教材和项目是实践教学的文本基础,也是实践教学进行的保障。科学的实践教材是根据职业能力发展的要求和行业发展趋势建立起来的。这些教材和实践标准对学生在实践教学中应该掌握的技能提出了明确的要求,要在实践标准的指导下构建实践教材。建构实践项目体系。在多次的实践中,实践项目的安排至关重要。每门课程安排实践项目,以及项目所需要的时间和具体安排时间,然后将所需要的实践项目进行统整,形成合理的实践项目体系。
  2 建立多种类型的实践基地。实践基地是保证实践教学进行的必要条件,是学生运用知识、综合能力锻炼和展示的舞台。由于基地所在位置不同,可以把实践基地分为校内基地和校外基地。从会计学专业实践教学看,校内基地可以建立仿真的会计业务实验室、会计信息化处理实验室等,满足实践教学的需要。而校外基地,根据其与学院和专业的紧密程度,我们将其分为紧密型基地和松散型基地。紧密型基地是真正能为专业服务并且专业也能为其提供服务的互惠互利的企事业单位。为了保证实践教学开展,在建设紧密型基地时,应尽量选择离学校近的企事业单位,保证满足学生一、二、三年级实践教学的需要。而松散型校外基地的建设是为了满足毕业生综合实习需要,这些实践基地可以分布在全省各地甚至是全国各地。
  3 建立专兼结合的教师指导队伍。教师实践教学能力是指导学生进行实践的重要保证。第一,建立一支由学校教师组成的实践教学指导教师队伍,这支队伍主要由学校的本专业教师构成,从实践教学角度出发,这些教师需要具备行业知识,熟悉行业业务,能够从事该行业或指导该行业工作。这就需要教师自身要多参加基地实践,使自己成为“双师型”人才。第二,建立一支外聘的教师队伍,学校根据实践教学的需要在实践基地聘请专业骨干为外聘教师。这些教师在学生实践过程中直接对学生的实践进行指导,避免学院教师对业务不熟、对学生指导不到位的现象。第三,邀请行业专家给教师和学生做指导。在实践教学过程中,学院不定期聘请行业专家对教师和学生进行指导,以提高实践教学的质量。
  4 合理安排教学实践。合理教学实践的安排需要处理好以下几个问题:一是在实践教学时间内容上安排足量的教师给予指导,只有足够的教师指导才能保证实践教学质量;二是在二、三年级的四个学期内安排一天的实践时间。这对教务安排是一种考验,在一周的其他四天内必须把所有的教学都完成,对于教务部门来说是一件相当困难的事情。因此,合理的时间安排是保证这种实践模式的重要保障。另外,教学实践的时间不仅仅指实践过程中的时间,还包括实践后的时间,这个时间是留给学生思考和反思的时间。本科会计学实践教学的探索对于人才的培养具有积极的作用,实践教学模式也要反复实践、反复修改,最终达到较为完善的程度。
  科学的本科会计学专业实践教学模式的构建将极大地提高学生的实践操作能力,但要真正发挥会计学专业“全过程、螺旋式”实践教学模式的作用,还需要完善课程实践的各种要素,如提升教师的实践操作能力、实践教学基地的质量和数量等。当然,在落实这一实践教学模式时,也会遇到很多问题,如如何确保企业和专业在实践教学中实现双赢等。这些要素的完善和问题的解决需要在实践中不断地研究和摸索。