浅谈职业中专英语分层次教学新说

时间:2018-03-24 论文范文 我要投稿
    论文关键词:自主 动态分层 分层次教学 形成性评价
    论文摘要:按学生成绩编班进行分层次教学的常规做法,常常会带来班级的重新组织,学校的课程安排等诸多困难,学生的自尊心也易受伤害。如何避免以上问题,能否就在英语基础参差不齐的一个“原生态”班级里进行分层次教学?“分层次教学新说”在这方面进行了理论探讨和教学实践,给了我们有益的启示与参考。由学生自主、动态分层入手,在课前、课中、课后,进行分层次教学,使不同英语基础的学生在相同的时间内,学到尽可能多的知识。同时,自主学习能力也得到了培养和提高,从而实现共同进步的教学目标。 
  分层次教学新说指的是无需按成绩优劣重新编班,直接在学习基础各异的班级里让学生自由选择A、B、C三个层次,由教师备案,实施自主、动态分层教学。A层即优秀组(预期成绩90分左右),B层为良好组(预期成绩80分左右),C层为合格组(预期成绩60-70分左右)。这样的分组是动态的,学生可以根据自己的情况随时调整,B层的某个学生可以升到A层,而A层的某个学生可以调整到B层。在教学过程中对不同层次的学生提出不同的要求,进行差异化的教学与学习指导。学生为了保持自己的层次或上升一个层次,都得不断地努力学习。这种教法使不同层次的学生在相同的时间里尽自己所能,学到了尽可能多的知识,避免出现“吃不饱”或“吃不消”的现象。经过一段时间的训练,基础好的学生有较大的提高,基础较差的学生也开始变得乐学英语了,每个学生都找到了适合自己的位置,重新树立起学习自信心。下面我就课前准备、课堂活动、课后巩固等教学环节进行阐述,与同行们共同探讨。 
   
  一、课前准备 
   
  首先要指导学生选购词典和相关的参考书,以及利用手机和计算机在互联网上查找资料的基本方法。预习可以在课前,也可在上课伊始就安排时间进行。除此之外,教师还应对预习课文提出目标和要求,如C层要求能看懂对话、短文大意;B层除了C层要求外,要找出好词句,划出不懂的部分,做好根据课文内容所设的阅读题:A层学生除了B层要求外,还要查找课文背景等有关资料。通过课前预习学生可以发现自己学习的疑难所在,增强了听课效果。 
   
  二、课堂活动 
   
  例1:对话 
  在课堂上学习了高教版中职新教材(基础模块)Book 1Unit 8 Activity 5对话后,要求C层学生朗读、背诵这篇对话:B层学生除C层要求外,还要用相似的句型替换对话中的某些句子,如Could you tell me the way to…?Where’s the near-est…?Is there…near here?I’m looking for…及Go(straight)a-long this road.Tum right/left (at the traffic 1ights).It’s at thecorrier of…Street.It’s next to/at the end of/across from/near…等;A层学生除掌握B层要求外,还要利用教师提供的及自己所带的资料,根据不同情况说出、写出几段自编对话。 
  例2:回答问题 
  对C层学生一般提问用“Yes/No”就能回答的问题:对B层学生提的是客观题;而对A层学生则提问难度较大、内容较广、要求也更高的问题。如:在中职教材(基础模块)Book 2Unit 2 Activity 5新课导人时,问C层学生:“Did yon do any-thing special last weekend?”答案可以是“Yes,I did.”或“No.Ididn’t.”;问B层学生:“What did you do last weekend?”:问A层学生:“What do you think of the movie you saw last week-end?What does the movie talk about?Would you please de-scribe it?”等。 
  例3:演讲 
  让学生逐个到讲台前用英语进行演讲。面对全班同学试着说出自己的姓名、电话号码、E-mail、兴趣爱好。说说家乡和家庭,介绍朋友的情况,描述经常参加的活动,谈谈身边发生的变化。也可以畅想未来等等。教师根据学生在演讲时的语音、语调、词汇、句型的应用及句子的数量等进行评分。当然,无论哪个层次的学生,都是讲得越多越好。三、课后巩固 
   
  例1:作业布置 
  C层学生要求完成课后不带*号的习题即可:B层学生要求其完成课后全部的习题:A层学生除完成B层学生的任务外,还要求他们查阅相关的资料,同时鼓励他们多听、多说、多读、多写,扩大知识面,培养他们的自学能力。 
  例2:命题和测验 
  考试题的生成应充分考虑教材要求和学生学习实际,难易度须适中。通常建议C层学生做I-VⅢ大题:B层学生增加两篇阅读题;A层学生再加写一篇小短文。这样三个层次的学生都不会觉得试卷太难或太容易。考试结束时,大家差不多都完成了自己该答的试题,时间安排科学合理。 
  例3:课外阅读 
  指导C层学生看些浅显易懂,短小精悍,适合他们英语基础的小短文、小故事、小笑话;B层学生要求看篇幅稍长,但生词量较少的文章;A层学生的阅读材料可相应增加难度。教师应提醒学生在阅读过程中看到精彩的内容,要注意做好收集工作,把自己发现的快乐与大家分享。 
  例4:课外活动 
  不定期举行班级party,动员每个同学都来表演英语节目,可以是讲故事、唱歌曲、讲笑话等。由于本环节是让学生充分展示个人才艺以激发学习兴趣,教师可适当模糊评价等级,例如唱英文歌曲,C层至A层可唱他们自己所学到的不同难度的歌曲:If You Are Happy.Catch The Eels.Yesterdav OnceMore.Mouse Loves Rice.Scarborough Fair.等。 
   
  四、评价方式 
   
  为全面了解学生的知识和能力,激发学生学习英语的勇气,我们对学生的英语能力进行形成性和终结性相结合的评价原则,既要以一节课、一周、一个月评价一次的形成性评价,也要半个学期、一个学期进行一次的终结性评价。由于采取动态、积极和全面的评价方式,学生的自信心明显提高了。课前主动预习,上课积极发言,课后独立完成作业,爱好课外阅读的学生比例大大提高,考试成绩也有较明显的进步。英语课堂上逐渐形成了轻松愉悦的学习氛围,刚入学时的厌学、怕学英语的局面有了明显的改观。 
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