全纳教育理念下的初中英语课堂合作学习策略探究

时间:2018-03-24 论文范文 我要投稿
        全纳教育是1994 年6 月10 日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。尽管它是针对社会上歧视残疾儿童而提出的一种教育理念,但是它所提倡的容纳所有学生、反对歧视排斥、促进积极参与、注重集体合作、满足不同需求这样一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育,对于现在正常的初中学生而言也是十分有用的。
        一、以“全纳教育”人权观思想编排合作小组,给每个学生参与学习的权利
        1.尊重学生需求,组建能给每个学生均有机会参与的学习小组
        全纳教育重申了人所具有的受教育的基本权利;它提倡普通学校要给有“特殊教育需求”(针对我们现在的初中教育,在这里笔者将“特殊教育需求”理解为“在初中英语学习中有需要别人特别帮助的人”)的学生提供学习机会,容纳所有的学生。根据初中学生的身心发展特点,在初中英语课堂合作学习教学中,组建合理的学习小组不仅仅是合作学习取得成功的前提,对合作学习的成败也起着至关重要的作用,是体现对每一个学生“人权”的尊重。
        2.尊重学生发展,构建能促进每个学生表现价值的合作学习规则
        根据全纳教育的思想,学校课堂教学中应该创造出一种全纳的氛围,在这种氛围中,每个人受教育的权利都有充分的保障,欢迎每一个人表现自己的价值,每一个人都属于集体的一员。尤其是在英语课堂教学中,要牢固树立接纳所有学生的思想,逐步创造条件,满足学生的各种不同需求,构建合作学习规则,小组成员各司其职。
组内成员要有明确的分工,在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等,一定时间后,角色互换,从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性,使每个成员都有责任、有事做,都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高,切实提高学生参与合作的效率。
        二、以“全纳教育”民主观思想开展合作活动,使每个学生积极参与并享受乐趣
        按照全纳教育的观点,教师和学生都是学校教学和生活中的主体,都应积极参与和投入到学校教学过程和生活中去。全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外,主张学校要努力促进所有学生的积极参与。
        “积极参与”反映了全纳教育的民主观。在学校教育中,全纳教育注重的是每一个人的积极参与,每一个人都是学校生活的主人。在学校中经受的这种民主体验,对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义。教师要重视合作教学的真正目的和价值取向,要通过精心备课,挑选合适的话题及时机,让每一个学生都有话可说,激发他们积极讨论的兴趣,以“前方引导、后面扶持”的方式来支持、扩展学生的学习,使合作学习确有成效。
        三、以“全纳教育”价值观思想激活合作形式,让每个学生体验到合作学习之需
        全纳教育思想认为,如果班级中有一个学生在语言交流上有问题,而大家认为他有语言交流困难,不与他进行交流,那么不仅他会陷于更大的困境,大家也都会失去相互交流的益处。所以,全纳教育主导的价值观之一就是集体合作观。
        1.通过课前发言合作,营造小组学习的价值观
        课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做,这样容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩,使更多学生得到锻炼,教师可以事先适当地提出“free talk”的主题,让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上采用小组推选代表演讲,或教师指定报告学生、小组组员集体表演等形式进行结题汇报。这样既能培养学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣,还能营造课前合作学习的氛围。
        2.通过预习新课合作,拓展小组学习的知识面教师事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点,经小组讨论将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记,然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点。
        3.通过表演对话合作,活跃小组学习的反思能力
        学生学完一段对话后,一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考量,选出最佳小组。
        4.通过归纳知识合作,增强小组学习的效果在导入对话或课文后,笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。
如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时,笔者让学生归纳总结提出建议。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。然后,笔者再引导学生观察这几种句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。
        5.通过完成作业合作,显现小组学习的团队性传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成,新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化。在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
        6.通过订正错误合作,理顺小组学习的对话网
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