情绪调控与研究生英语学习的有效性探析
除了给予学生在心理合情感上的关怀和鼓励，情绪调控另一个最佳的手段就是对研究生英语教学的内容进行合理安排和设计，“课程内容作为制约课程质量的决定因素作用于研究生知识、素质能力的构建”（张广斌，2011）。当前的研究生英语课程的内容均太浅显，而且层次性不强，这会使研究生对英语学习的兴趣锐减，甚至会质疑该学科的作用和价值，因为“研究生是课程内容的直接受益者，也是检验课程内容科学合理性的主体，研究生对课程的精深度、前沿性和交叉性等有直接的话语权”（张广斌，2011）。当学生进入研究生阶段的学习后，教师首先就应该对艺术类研究生的兴趣、动机、性情等进行了解、分析，得出关于研究生对英语课程的“差异性需求“之后，才能更有效地进行教学内容的安排和设计，才能让研究生把英语学习的内容内化成自己的个体知识并最终转化成提升自身能力和素质的一个重要途径。因此，关注艺术类研究生的个性和差异是实现英语教学的重要前提。教师在英语教学内容的设计和安排上应密切结合艺术院校学生的专业特点和兴趣，在传授英语知识的同时融入与他们的专业相关的内容，这才能体现课程内容的科学性和合理性，也能体现英语教学中的人文关怀，同时也充分尊重了学生的学习需要。
根据动机原理，在内容安排和设计上，在教学要求上，教师设定的目标应该为所有学生所理解并能在短期内达到为好，这样才能逐渐培养研究生在英语学习中的积极情绪。艺术院校研究生的专业特点、性格特征、知识结构、认知能力决定了他们的学习需要。因此，英语课程内容的安排不应该是传统英语教学的模式，字词句的讲解、翻译、主题或结构分析等，而应该立足于提高研究生的整体人文素养，拓展他们的知识面，改善他们的知识结构，不能让艺术人才被人诟病是“有技能无智慧，有知识无文化”的群体。因此课程内容应涉及古今中外的经典名作，包括小说、戏剧、诗歌、演讲、美文、专业文献等选读，同时还要融入与艺术类学生相关的专业内容，如艺术家、作品、艺术流派、艺术批评等。如在学习《音乐英语》（四川大学出版社）第四章第二课“Clause Debussy and Impressionism” 时，笔者并没有用作曲家的音乐来引入，整个课程设计是从印象主义画家莫奈的画作《日出印象》开始，首先请研究生面对画作用自己的语言来描述对这幅画的“impression”。众所周知，印象主义音乐与绘画有着非常密切的联系，虽然美术是空间和视觉的艺术，音乐是时间和听觉的艺术，但是视觉的直观冲击能让学习艺术的研究生有种全新的感官体验，为他们理解、诠释、演绎印象派音乐作品提供更广阔的空间，同时，也可丰富他们的艺术整体鉴赏能力和修养。笔者从简单的单词color, light, change等引导学生学习Claude Monet： Impression, Sunrise；…accurate description of light in its changing qualities；…different and unusual visual angles，最后再开始学习…to put the color factor to the foreground strongly influenced the shaping of new sound effects…等等。 这样的课程内容和设计使得艺术类研究生在英语学习的课程中始终保持视觉、听觉、思维的积极性，他们对整个学习过程的反应是愉快的，配合的。因为现实告诉我们，人对某件事情的反应不是因为事件本身，而是取决于我们的信念或对事件的态度。英语学习与相关艺术家、作品、经典等有机结合是艺术院校英语教学可探索的一种可行的模式。按教育学的观点，学习需要则是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。只要教师帮助学生认识到自己自身的现状和期望，那么建立合理的艺术院校研究生英语教学内容和设计就是对研究生英语学习正性情绪的最好培养。众所周知，如果一个人要真正成就一番事业，他身上必须具备这样的要素：活力、激情、行动、务实、创新。如果没有了学习兴趣和动力，英语学习对研究生来说就不可能转换为活力、行动，他们的学习需要也就无法激发。因此，教师在教学过程中，一定要对研究生个人价值观进行潜在引导，帮助学生制定更为合理的阶段性目标，不断丰富和拓展学生的各类知识面，有效运用更有刺激性的教育方法和手段，达到有效英语教与学的目的。
除了将英语学习与艺术专业相结合，另一个调控学习情绪的方法就是用英语语言承载的文化，尤其是中国文化来培养学生的英语学习兴趣，调动他们积极的正性情绪。艺术专业的研究生更多是高层次的社会需要的艺术人才，他们是国家“文化强国”战略中重要的文化传承者和传播者。专业技能和专业知识是最基本的要求，文化层面的修养和充实、个人精神层次、道德情操的提升是更高层次的要求。艺术总是与人的宗教信仰、价值取向、精神风貌，与社会的发展、政治的变革等紧密相连。如果在英语学习过程中主动、自觉地融入中外文化知识，学生的学习兴趣定能得到很好的提升。例如在学习学位英语有关国画的文章时，笔者用清朝文士画家郑板桥的《墨竹》为代表来讲解清代国画的技法特点和精神寄托。美术专业研究生喜欢学习、模仿、了解郑板桥的绘画技法，音乐类的研究生同样也想知道在西方人眼中中国的文化含义是什么。这样可以换一个角度帮助学生更深入地懂得中国绘画艺术的技法和形式，也能够领悟丰富而深刻的中国文化精神内涵。画竹为中国人精神表征之一。古人常借画竹怡情养性，或寄托自己的人生观，世界观。竹代表着一种为人的境界，代表着一种胸怀和骨气。此时的竹子已经脱离开了孕育它的泥土，长成了一幅精神和人格的画像。这样的内容设计经过实践能够让研究生们在英语学习状态上始终保持积极向上的状态，在视野扩大的同时得到精神的升华足可以帮助学生将学习内容转化为学习动力。
再其次，良好和谐的师生关系也可以帮助学生培养积极的正性情绪。教师在教学中要始终关注艺术类研究生的个性差异和学习需求差异，爱学生、尊重学生、理解学生是有效教学的重要组成部分。美国Armstrong University 校长黄天中曾说：“教师是帮助学生成功的人，应看到学生的increasing curve（成长），不能只看过去的成绩。学生是否有可教育性”。教学过程是师生双向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知、学习投入、学习效果。当学生在学习过程中体验到亲切、温馨、幸福的情感，会因此产生积极的学习情绪和良好的心境。所以，英语教师应该完善教学过程中的鼓励机制，让学生常常获得成功的体验。只有在获得成功的情感体验中，他们才能更积极、主动地学习、实践、探索。最后，教师通过课堂教学、课下批改作业及时反馈学生学习情况，这是对学生学习效果和态度肯定或否定的一种强化方式，也是教师不断吸收反馈信息，不断对学生进行正性情绪的调控，使教与学达成一致的重要策略。