关于书院制模式下通识教育的思想政治教育功能
[论文摘要]作为我国高校学生管理模式的新探索，书院制正受到越来越多的关注。书院以学生社区为载体，倡导通识教育，注重学生的思想品德和行为养成教育。书院通识教育在其理念、内容以及实施方式等方面凸显了思想政治教育功能，有利于进一步增强高校学生的思想政治教育实效。文章以西安交通大学为例，论述了通识教育理念契合思想政治教育的目标，通识教育内容体现思想政治教育功能以及非形式的通识教育实施方式易于发挥思想政治教育实效。
[论文关键词]书院制 通识教育 思想政治教育
通识教育，又叫通才教育(Liberal Education)，源于古希腊的“自由教育”“博雅教育”，旨在通过设立广泛的、非专业性的基本知识、技能和态度的课程，培养全面发展的国家公民。当前，世界知名大学都非常注重学生的全面发展，并结合自身特点和优势资源，采取多种方式着力开展通识教育，如以哈佛大学为代表的核心课程型、以芝加哥大学为代表的经典名著课程型、以牛津大学为代表的住宿学院型等。
改革开放以来，我国高等教育迅猛发展，经历了一个从重知识到重素质的发展过程。但是，在我国高校传统的二级专业学院体制下，对学生发展至关重要的通识教育很难完整有序地展开。在“专才教育”的传统教育理念影响下，通识教育在专业学院中往往处于被忽视的最低层面，主要承担此项教育任务的一线教师也很少被关注和重视，甚至被边缘化。对学生而言，“过分强化了专业教育，势必忽视其通识教育，忽视如何做人、如何生活的人格教育”。在此背景下，国内部分知名高校开始尝试书院制改革。这种书院制是借用了古代书院的名称，借鉴了目前国外知名大学住宿学院制的实践经验而进行的一种新探索。书院以学生社区为载体，注重学生的思想品德和行为养成教育，倡导以非形式教育为重要实施方式的通识教育。目前，书院制模式下的通识教育正日益凸显其教育的独特功能，尤其体现在学生的思想政治教育方面。
一、通识理念契合思想政治教育目标
一直以来，我国各高校对通识教育的认知、关注、实践等方面存在差异，通识教育的推行面临各种困难，效果并不显著。“美国各大学在推行通识教育过程中，很大程度上得益于大学校长的大力推动。如哈佛大学从18世纪初首任校长亨利·邓斯特开始至今，历任校长及管理者一直领导并参与通识教育实践，才有今天哈佛大学高素质的人才。”哈佛的成功经验验证了领导在组织中的核心和导向作用。在西安交通大学第二个百年发展规划中，校领导审时度势，力排众议，决心实施书院制，这是书院通识教育得以全面实施的重要因素。
书院通识教育的推行也需要书院管理层的支持和推动。以西安交大为例，2010年5～7月中英书院的“我的大学生活”通识课程选修活动就是在院长、院务主任等领导的高度重视和全力支持下开展起来的。活动采用学生调研选题、导师分组指导的方式，共确定了“人们心中的日本与现实中的日本”等24个选题，其中11个课题立足于西安文化问题，5个研究社会热点问题，4个探究就业问题，2个调查交大校园关注点，2个着眼书院建设问题。各小组分别从饮食、建筑、交通、传统技艺等多方面出发，采用实地考察、走访、问卷调查等方法进行调研。书院通过这种活动方式引导学生关注社会文化，并提倡学生“身体力行以尽绵力的赤子之心”。这样的活动可参与性强，有利于学生接受并发挥主观能动性。学生在实践参与活动的过程中，既能“提高洞察问题、分析问题和解决问题的能力”，也必然增强了“团队协作、交流与合作能力”，活动过程中体现出的思想政治教育的功效不言而喻。教育的成效需要受教育者的积极参与，但同时也必然是教育者高度重视和全力支持的结果。
通识教育旨在推行均衡教育，以扩展学生的视野，增强其社会适应性。简而言之，通识教育培养的.人应该是具有健全人格的公民。我国高校思想政治教育在保证大学生发展方向的同时，不断走向人性化，积极地为大学生的健康成长服务，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，处理好学习、择业、成才、交友、生活等方面的诸多具体问题，从而促进学生形成较高的素质和健全的人格。由此可见，通识教育对人的情感、能力等方面的培养理念以及所要达到的人的全面发展目标，与我国高校长期以来所提倡的思想政治教育目标是契合的。
二、书院通识教育内容体现思想政治教育功能
为了把学生培养成为富有社会责任感和高品质的杰出人才，包括西安交大在内的当代高校都要求学生在知识、道德、情操、修养等方面打下良好的基础，锻炼适应社会发展的能力，因此在关注专业教育的同时也重视通识教育。实施书院制育人模式改革的高校更加重视通识教育，并把其正式列为书院整体教育的组成部分。书院开设面向本科生的通识教育课程，并规定每个学生必须修满通识教育科目获得规定学分。通过通识教育，使学生获得德、智、美及有关社会、政治、文化等多方面的系统知识，为大学生今后的全面发展打下牢固的基础。
与传统学院不同的是，书院在书院制育人模式中担任了非常重要的角色，可以说书院是其有效载体。书院学生集体居住于同一学生社区内，更便于通识教育的开展。书院通识教育课程紧扣新的社会实践发展，具有很强的时代感和现实感。课程融合中西方文化，个人与社会相互促进，力图造就具有高尚人格和创新能力的全面发展的人才。一般而言，通识教育课程涉及学会表达、学会思考、培养品德、培养合格公民、适应多元文化、为全球化社会做准备、培养广泛的兴趣、为职业生涯做准备等方面内容。其中，品德培养、合格公民的培养以及职业生涯规划能力培养等方面的课程内容，对于丰富大学生思想政治教育内容、加强和改进大学生思想政治教育工作有着特别而重要的意义。
第一，培养品德。此类课程通过讨论生活和工作中的道德问题，使学生认识到存在的问题并严肃地思考实际的道德问题；提供有帮助的阅读资料和能引发思考的机会，帮助学生形成自己的道德判断；教会学生换位思考并主动关心他人需要，遵循行为准则而不影响他人，养成良好的道德习惯；鼓励和强化学生注重道德行为的意识；倡导学生进一步强化道德意识，践行道德实践，最终实现让“学生形成良好的道德品质并养成强烈的道德原则感”的培养目标。
第二，培养合格公民。此类课程的目标为培养学生有效参与公共生活的责任感和能力。这一目标实现的关键在于学生公民意识的培养。所谓公民意识是公民个人对自己在国家地位中的自我认识，也就是公民自觉地以宪法和法律规定的基本权利和义务为核心内容，以自己在国家政治生活和社会生活中的主体地位为思想来源，把国家主人的责任感、使命感和权利义务融为一体的自我认识。它围绕公民的权利与义务关系反映公民对待个人与国际、个人与社会、个人与他人关系的道德观念、价值取向、行为规范等，强调的是人在社会生活中的责任意识、公德意识、民主意识等基本道德意识。公民意识的培养有助于学生正确认识作为公民的权利和义务以及应有的责任感，使学生具有国民的权利责任意识、法治意识、参政议政意识、道德意识、生态意识等，以便履行公民的义务与责任。