激趣入境 品读感悟 拓展迁移
阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程，要引领学生进行探究阅读必须让他们充分阅读文本，否则一切的探究都成为无源之水。实验证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。只有调动情感因素，语文才能学得活、学得灵。
《语文课程标准》在教学实施建议中指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，第一学段要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”诵读比朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感。正所谓“熟能生巧”，教师在教学过程中要指导学生勤于动口，以“练”为本，加强训练，总结提高。因为只有多练，才能拥有敏锐的语感，纯熟的语言，语文素养才能有提高。
如在教学《梅花》一课时，让学生诵出感情，诵出节奏，诵出音韵，诵出诗意。教学时，笔者先创设有利于学生积极体验的氛围，图画再现情境——利用多媒体展示几枝雪白的梅花正傲然怒放，再通过音乐渲染情境——伴上一曲优美的富有幻想色彩的古典音乐，笔者先配乐示范把学生带入遐想的天地，然后让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对古诗的感悟，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果更好了，使学生与作者之间产生了情感共鸣。这样就使学生在熟读成诵的过程中加深理解和体验，有所感悟，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。在学生理解的基础上，认真读，感悟诗的意境美。当然，古诗很讲究韵律和平仄，读时音节不能太短促，有的字要适当拖长一些，才显得更有韵味。
三、丰富积累，实践运用——拓展迁移
迁移在小学语文阅读教学中的应用，起着举足轻重的作用，迁移促使教师、学生与阅读教材三者之间紧密结合，相互沟通，达到情感的交流与升华，完成阅读任务，而且终生受用。
教材来源于生活，运用于生活。一篇好的课文，学生有兴趣读、愿意读，就会潜移默化地受到熏陶。并不一定要背出每课的主题思想，却在生活中会联想起课文的情节或人物作为自己行动的参照。在别人工作和休息时会想到《程门立雪》，而尽量不打扰别人；当别人遇到困难的时候会想起《我是最弱小的吗》，而向别人伸出援助之手；当遇到挫折时会想起《再来一次》，而鼓起勇气；当没有勇气承认错误时会想起《说声对不起》。一篇好的课文，还能引导学生学会做人，学会生活，学会学习，学会创造，是情感陶冶式的教育，它更深刻，更能打动人心，也更能使小学生受用终生。与此同时，学生记住了一些精彩纷呈的句子和词语，记住了一些闪光的形象，丰富了本身的积累，在他以后的学习、生活、工作中起很大的作用。
1.延伸教材内容，拓宽认知视野，是盘活探究之源的重要途径。可以引导学生查找课外相关资料，如学习了《倔强的小红军》后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了《太阳》，可以课外再搜集有关太阳的资料进行交流；学习了《詹天佑》，收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。也可以布置课外实践性作业，如学习《大森林的故事》后，可让学生做一个有关环保的社会调查等等。
2.课内阅读向课外延伸，进行读写训练。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，使用已学的知识重组创新。《小珊迪》课终，教师总结：小珊迪虽然有着诚实、善良的美好品质，但在资本主义制度下，他却无法改变自己的命运而悲惨地死去了。你们和小珊迪同龄，你能从他的悲惨遭遇中感受到今天自己的幸福吗？请以“幸福的童年”为题写篇短文，在班队主题会上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在教师的帮助下，首先抓住了重点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在教师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文水平都有很大的帮助。比如《卖火柴的小女孩》、《炮手》等都是供孩子们练笔写读后感的好文章。
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