浅谈对职教计算机基础教学的一点看法

时间:2018-03-27 论文范文 我要投稿

    论文关键词:职业教育 计算机基础教学 社会需求 教学方法

    论文摘要:随着时代的发展,知识的全球化,每一个人需要的知识和信息量越来越多,并且知识和信息的更新也越来越快,周期越来越短。因此,作为21世纪的主人,掌握电脑操作这一信息处理的工具更显得尤为重要了。职业教学中的计算机基础教育更应该以兴趣培养、能力培养为目标,以社会职业需求为导向,对固有的计算机基础教学进行合理分析,用科学的发展观,因材施教更新教学方法拓展教学思路。
  当今已是计算机高度普及的信息化时代,计算机在社会生活的各个领域各环节发挥着巨大的作用,它在提高工作效率改变人类生活的同时也创造着巨大的社会财富,从计算机发展和应用的前景来看,掌握和使用它已成为人类继语言、文字之后的第三大必备技能。职业技术学校担负向社会培养和输送职业技术人才的职能,发展计算机教育提高计算机教学质量是形式所迫,大势所趋。研究和探讨新形势下计算机教学,为社会输送具有一定计算机基础的合格人才更是我们从事计算机教学人员的职责所在。
  计算机专业在90年代初,已开始在职业教育中发展起来,一路走来,为社会很多岗位培养了实用人才,但随着计算机技术发展的脚步越来越快,对职业教育中计算机教学的要求也越来越高,职业教育中的计算机教学不再是单一的文字录入、系统编程等简单的操作,而是向着更加细化和专业化方向发展。所以,职业教育中计算机基础教学也需要改变原有的大量依靠理论教学,实际上机操作少;目标、任务、层次、形势单一,缺乏针对性和有效性的传统的旧模式,通过与用人单位建立联系确定教学目标和任务(需要什么样的计算机人才、需要学会使用哪些软件等),通过对教学对象的深入调研确定层次级别,通过图像、声效、实物、操作等全方位地进行直观、形象的教学,使枯燥的计算机教学变得更加生动有趣。
  1 生源特点与计算机基础水平息息相关
  通过几年的计算机基础教学,我发现,不同的生源计算机基础水平有很大差异。我校生源按入学基础学历分为初中、高中和再进修人员三大类,按地区可分城市和农村两类。不同层次的生源,不同层次的生源计算机基础水平也不一样。高中生的计算机水平明显好于初中生,初中生又好于再进修的工人。来自城市的学生,大多对计算机有一定的基础,如基本的文字录入、排版、电子表格简单使用等,但对计算机的认识和操作不够系统、深入、全面;来自农村的学生相对弱些,有的接触过计算机,有的没有接触过,有的甚至 “只闻其声,未见其物”(只是见过计算机,并未真正操作过对其功能和使用一无所知)。所以,本人认为,作为职业学校教授计算机基础知识不同于普通初高中那样对象整齐单一,而是面对不同基础多层次的教学对象,这就要求教师深入了解,摸清教学对象的底数采用分层次教学,才能使每个学生都能学懂、学会并熟练掌握计算机技能。
  2 多种多样的教学方法
  2.1 因材施教,分层次教学 因材施教,分层次教学。主要针对的是学生计算机基础参差不齐的状况。教师应采取以能力为本位,以学生为中心,以理论教授为辅,以上机实际操作为主的教学方法。对于基础差的学生在上机时应辅以笔头记重点的“笨方法”巩固计算机知识,中等学生应以多上机操作多做教师编制的操作练习题为主,适当给予时间上的约束;对于基础好的学生,则应外延深度,在广域上给予扩充,别人能用一种方法操作的知识点,对他们可以多要求几点,在练习题上给予适当延伸,使他们不会对计算机基础课程感到“就那么回事”,并且教师也应抱着一种互相学习,互相促进的态度,与学生进行探讨。在这种氛围下,那些基础差的学生和中等学生也会乐于加快脚步,成为班里的“电脑通”。另外,本人认为教师还可以鼓励计算机基础好的学生当“小老师”,在机房(关闭终端的校内网吧)内允许他们讨论练习题允许他们互相讲授,这样能让一些对老师发怵的学生消除障碍,也能让知识变得“活”起来,鼓励学生们创新,灵感的火花在不断的创新过程中被激发。
  2.2 应用多种教学方法,避免抽象乏味 计算机课程是一门操作技能强的课程,它的理论性东西比较抽象,不容易描述,不应强要求学生在理论课上都理解完整,可以采取不同的教学形势帮助学生直观的理解课堂内容。
  比如在讲授课件制作这堂课时,我们可以利用多媒体课件Powerpoint把一些实物图片插入到课程中,先让学生们领略一番美丽的景色,优美的音乐,可笑的动画等等,然后告诉他们这些制作他们也能做到,只要学会了这款软件,一切不在话下。我想在这种情境之下,很多学生的兴趣会被调动起来,跃跃欲试。其次我更推崇“走出去,迎进来”的教学方法,现在计算机更新换代的非常快,与之相配套的软硬件资源也在不断推陈出新,所以在计算机职业教学方面应以市场为导向,让学生们多去“数码城”、“电脑城”,多看、多问、跟近时代要求,回来再结合书本上的知识学习,这样的学习不仅接受起来快,而且印象深刻,最主要的是这可大大地“刺激”学生们的学习主观能动性。
  2.3 以任务驱动,结合过程考核方法提高学习效果 上计算机课,学生们很容易被“网络游戏”所吸引,不能自拨,甚至成人也很容易被左右,所以这种现象不能堵只能引导。所以我认为采取任务驱动,进行不间断的考核来牵引学生们的注意力,以达到预期的教学目的。
  教师在上课前动手编写上机操作题目,根据不同层次的学生应多编写几套题(对于基础好的学生,操作题要适当加深难度),上机前发给学生,把问题交代清楚,让学生们带着任务上机操作,避免学生上机操作无目的而产生松懈进而想玩游戏。另一方面,让学生边完成任务,教师要边进行记录,做为过程考核成绩,事先,可以与学生沟通好,让他们知道本课程的成绩不是“一考定结果”,而是需要“日积月累”的努力。这种教学目的就是要学生们注重每一堂课,让学生明白知识是一点一滴累积起来的,如果某一节课松懈了,就有可能落下知识点,从而影响到成绩。在记录的同时,应告之学生们,做的不好就会减分,所有的操作不是你做了就给加分,还要有质量要求,这样学生们才会有一定的学习压力。
  职业教育的兴衰与社会经济发展快否密切联系,只有努力把职业教育提高上去,才能为祖国的经济发展提供合格人才。计算机在当今社会生活中,涉及领域越来越广泛,那我们的计算机基础教育就更应扎实、牢固,才能为那些更专业的计算机行业推出优秀人才!

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