英语学习小组化的组织管理探讨
论文关键词：英语 课堂学习 小组合作
论文摘 要：针对现行班级授课制，为了优化英语课堂学习，科学合理地编定座位，在此基础上组建英语学习小组。积极引导每个学习小组展开活动，形成组内互助合作、组间积极竞争的激励机制，激发每个学生的学习主动性，注重学习的时效性，以切实提高学生的英语成绩。
现行的班级授课制，一个班少则四五十人，多则六七十人。从英语教学的角度讲，英语教学本身客观上要求必须保证足够的个体操练密度，才能保证掌握英语，大班授课制是难以达到这个要求的。另外从组织管理的角度讲，人类做任何事情，都需借助一定的组织形式和组织起来的集体力量。整体中的个体如果不再行组织的话，这个整体将如同一盘散沙，无秩序和力量可言，相反会有内耗。英语教学大班授课制，很需要再行二次组织，组建强有力的组织管理系统。
基于上述的认识，我在教学中试行了小组化学习组织管理模式，并发现这是一种有效的形式。下面，我就谈谈具体的做法。
一、科学编定座位，合理组建小组
小组的组建是很方便的，因为学生本来是两两并排而坐的，同排的两个人是一个小组，可称自然组，相邻两个自然组构成一个学习小组。课堂上以自然组和四人组为单位开展学习活动是很方便的。但是，要让这种小组活动真正活起来，还得做一些细致的工作。编定座位之前要考察学生的个性差异，对每个学生的学习习惯、能力、性格、成绩等因素做到了大致了解后，再编排座位。可按两种方式进行：
1. 相反相成式
这里不是（+1）+（-1）=0的内耗，而是要两个同学通过如此安排，在学习活动中起到互补互助、互制互成的作用，达到共同进步的目的。比如性格内向不敢开口的，配一名性格外向敢于开口的；学习成绩好的，配一名学习成绩差的；自控力强、有良好学习习惯的，配一名自制力弱、学习习惯差的；毛糙、马虎、作业潦草的，配一名细致、稳重、书写工整的等。
2. 相辅相成式
这里也不是1+1=2，而是要使具有相同倾向和特点的同学搭配在一起互相促进，取得长足的发展，造成1+1＞2的效应。如把大方、爱表现、善表演的两个同学配在一起，让他们在口语方面有较大发展。
编定座位过程中还要注意相邻两个自然组四个同学构成一小组时，要按学习程度，大致搭配均匀。一般每组一名优生、一名后进生、两名中等生，以便开展组间的学习竞赛活动。全班会形成十多个小组，每组指定一名优生为组长，再选两名科代表。
二、建立组内互助合作、组间积极竞争的激励机制
小组建立起来以后，要使小组的职能运转起来，还要建立适当的激励机制，这个机制为每个学习小组、每个组员提供均等的发展自己追求进步、实现自我价值、满足心理需求的机会。
1. 鞭策快马的激励机制
一个班无论如何，总有十多个爱学习、成绩相对较好的同学，教师要发现这些同学，牢牢地抓住这部分同学，让他们担任一定角色，做一些班级工作，通过宣传鼓动，促进他们积极完成学习任务的`同时，带领和帮助本组其他成员按期完成学习任务，并通过他们营造出浓浓的学习气氛，让他们有优越感和光荣感的同时，还要有一定的危机感。要明确告诉他们，让他们担任职务，表明了老师对他们的信任，对他们已取得的成绩及能力的肯定。但如果下次考试有其他同学越过他们，或其所在组不能按期完成学习任务达两次以上，就要另选其他同学接替他们。这样适度地给予他们一些压力，能促使他们更加努力学习和为小组工作。
2. 适当鼓励后进的团体竞赛积分激励机制
在学习竞赛活动中，组长按期完成学习任务，质量好，可为本组加1分，中等生加2分，差生加3分。完不成或质量不好，则酌情减加分或零分。完成任务较易的优生，不光要自己完成任务，还得督促和帮助本组其他成员。而其他成员也会自觉努力。你看，稍加一把劲儿，便可为小组多加成倍的分数，多光荣！大家都完成任务，也有组长的一份光荣，虽然他的加分少一些。这样规定主要为了促进组内互助合作和适当鼓励中差生。
考试确定优良及格的基础分，达到基础分加1分，超过基础分则超过几分加几分，未达到加零分。考试中大家为小组加分的机会是均等的，优生未必能多加分，而差生也不一定少加分。实际上中差生的发展空间更广阔一些。半个学期下来总结评比一次，奖励得分最多的学习小组及小组的每个成员。
跳出来看，这只是一种虚设的游戏及规则。游戏中的竞争对手看似是每个学生，实际是每个学生的两方面，如勤奋的一面和惰性的一面。游戏为少年儿童渴望赞赏、好胜的特性而设。美国心理学家威廉·詹姆士说：“人类本性上最深层的愿望之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”游戏能否在教学中成功运用，关键在教师的宣传鼓励，组织引导。因此，教师在游戏中要善待差生，关注他们，使他们感到老师在重视他们，一有进步，应及时给予肯定和表扬。
总之，采用小组化的模式组织管理学习以后，能够有效地解决班级过大给教学带来的诸多问题，可以保证每个学生在课堂上都有足够的练习机会，促进他们掌握英语。通过小组的形式，能让每个同学都参与到课堂内外的全部学习活动中去，关注的是全体同学在不同起点上的共同进步。通过激励机制，能调动学生的学习主动性与积极性，变被动式的“要我学”为主动式的“我要学”，使学生成为英语学习的主人，从而提高他们的英语素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]左德建.建立英语学习小组 提高课堂学习效率[J].中学生英语(初中版),2011(11).
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