关于生态视角下大学生德育的探讨
三、生态德育体系的构建
生态德育系统的构建是一项具体而又复杂的任务，它需要德育的主客体及环境诸因素处于一个和谐平衡的有机联系整体之中。因而，德育的主要任务就是要维持这种和谐与平衡，建构德育实践系统及环境要素之间的一种层次与制约关系。在生态德育体系构建中主要注意以下几个问题：首先要认识德育环境在德育中的重要地位，发挥其对德育的结构功能，重视其对德育的影响和制约作用。其次要发挥德育主客体，即教育者与受教育者的主观能动性，积极地认识和利用德育环境，按照德育目标推动环境的良性发展。第三要注重德育实践与环境的良性互动，德育工作者要根据环境的状况及时地调整德育的目标、内容、方法和手段，以提高德育的水平，促进整个生态德育系统健康、和谐的发展。
1.整合德育资源，加强社会实践教育
良好的高校生态德育应是一个各要素相互协调、相互发展，各种信息协调运作、有效循环的有机整体，整体性、开放性、动态性是德育生态系统的主要特征。作为德育生态系统中的主体，大学生不仅仅是教师与学校管理者教育的客体，同时也是社会、家庭、自然环境下合力的主体。学校要传承社会的道德要求，让学生在生态系统的合力下学会自我生存、自我发展，形成内在的道德认知和良好的道德行为。首先，学校要充分整合多种德育的资源，通过社会、学校、家庭、自然环境等要素来培养学生的道德意识与行为。通过各种教育资源的组织和配合，形成道德教育的社会网络和整体合力。从德育“小课堂”走向社会“大课堂”，实现与社会大环境的动态融合。只有在学校教育、家庭熏陶、环境影响和社会锤炼下才会充分发挥出生态德育的作用。其次，德育工作者要充分利用学校的内部环境资源，美化校园环境，为学生创造一个清新优美、内涵丰富的生态德育氛围。良好的校园环境有助于学生形成强烈的对生态环境的审美意识，为学生形成正确的审美意识和审美情趣奠定坚实的基础。第三，实践出真知，学校德育应该根植于社会实践，学校与教育者应根据学生的实际情况和自愿的原则组织多种形式的德育实践活动，从而为学生提供实践的平台和机会。学生只有通过实践才能够参与到社会的道德建设中，才能增加道德体验与感悟并自觉追求德性的进步，达到身心全面和谐的解放。
2.优化德育工作，改进管理形式与方法
首先，从德育体验主体的角度上，要变教育者为引导者、受教育者为体验者。这意味着教师不再是绝对的权威，所提供的知识仅是一种正确的价值行为的参考。其次，从德育的载体上，要实现德育课堂由单项灌输向双向互动和反思的转变，建立平等、对话、互动的良性生态体系。教师与学生在德育过程中互为生态主体，教师不要求学生一定要接受教师的权威，教师所提供的更多的应是充分诱发和唤醒学生道德意识的条件与机会。。第三，在德育管理手段上，要摒弃传统规训式的做法，管理不是为了束缚和控制学生，而是为了学生健康全面的成长。虽然惩戒、规范式的规章制度是必要的，但也要从以人为本的角度出发。只有采取积极、鼓励、倡导式的管理手段才能建立起和谐的德育生态系统，让学生发挥自身的积极性，在德育过程中得到充分健康的成长。
3.强调学生的主体性地位
德育生态系的整体性与秩序性强调每一个体在生态系中都占据一定的生态位，每一个个体在维护生态系过程中都会体现出个体的生命价值。学生个体作为德育生态系统中的主体处于不可缺少和不可替代的地位。时代的快速发展及多元文化的融合，需要个性张扬、自我意识丰富的青少年，因为他们具有更大的“生态性”和创造活力。因而，高校德育要加强智力因素与非智力因素的教育，培养出具有个性特征的人才。首先，德育工作者要基于学生个体的自然属性，注重学生的内在需求和发展需要，帮助学生树立起正确的人生观和价值取向。在教育手段上，要关注学生个体的独特性和差异性，强调学生的自我发展和自我成长；在教育策略上，要因材施教，通过讨论、协商、引导等手段对每一个个体都给予耐心教育和关怀。其次，教育者要注重学生道德意识的内化和道德行为的实施，引导学生具有正确、积极、健康的自我生态心理。在德育引导中，学生个体以主体的身份进入，通过对话、体验等各种方式，满足自己的心理需要并促进健康的心理发展。
高校的德育工作是一个长期、持续的过程，它的内涵、意义非常深刻，不可能一蹴而就。他需要高校、社会、家庭等生态因子的共同合力。德育工作者及高校管理者要充分意识到学生的主体地位，利用各种教育资源，优化教育理念和手段，按照实事求是、合理有序、讲究实效的原则来提高学生的道德水平，并培养健康合格的人才。
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