路径之二：在大学生行为失范规避策略上防患未然与正视已然虽说价值多元必然导致行为失范是悖论的存在，但也要承认价值多元为大学生的行为失范提供了可能。从策略上讲，防范于“未然”更为重要。在大学生中，行为失范者是个别存在，行为守范者尚占主流，但有时由守范者走向失范者只是一步之遥。对此必须承认在守范者中一部分人也已经内隐着行为失范的动机与冲动。鉴于此，“防患未然”是教育主体的一项长期而艰巨的任务。这就要求教育主体在大学生的经常性教育中要重视大学生利益诉求与心理需求。大学生与教育主体的世界观、人生观存在着明显差异，往往表现为传统与现代意识的对立。对大学生的不良心理表征不要总是单向度强调冷静、稳定、理智、克制，而要建立教育主体与学生之间的协调机制，关注他们的心理变化，及时调节他们的心态。经验教训提醒我们，事件常常总是出现在大学生的心理绝路之时。在这种情况下，制度规约与心理契约相统一不失为解决大学生心理危机的有效方法。“正视已然”是表明教育主体对待大学生出现行为失范的基本态度。大学生行为失范是心理危机后的行为过激表现，虽外显于行为失范，但根源在于心理危机。行为失范触犯法律者要进入司法程序，行为失范但未触犯法律者，教育主体要启动心理救助程序，以最大限度使他们重薪回到人生正确的轨道。大学生心理救助是指为行为失范的大学生提供心理慰籍、支持、安抚、帮助过程。通过心理救助使被大学生找回自尊，实现生活理想、生命意义的回归。心理救助非同思想动员和简单的说教，因此也就不能一蹴而就，教育主体要有持久战的心理准备。在救助中，一要倾听他们的声音。期待他们主动诉说，动情诉说，以此释放其心理压力。二要善于心理分析。通过分析寻求更多的救助途径与方法。
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