浅谈心理因素对职业中专英语教学的影响

时间:2018-03-29 论文范文 我要投稿
    论文关键词:英语教学 心理因素
    论文摘要:从心理学观点来看,最优秀的教师,最完善的教材,最有效的教学法都不能替代学生的学习热忱和自觉性。研究分析学生的心理因素和特点(动机,才能和自信心等),调动他们学习英语的积极性,配之以较切实的教学法,使外因通过内因起作用,是英语教学中不可忽视的。现代英语的教学模式已逐渐以教师为中心转化为以学生为中心。课堂上师生间的互动与双向交流,成为英语教学中的一个显著特征。本文将就情感互动问题在英语教学中的作用进行进一步的研究。 
  长期以来,传统的教学过分注重智力因素,如用升学率、分数等来衡量教学质量,而忽视心理因素(如兴趣与爱好,情绪与情感等),以及其他非智力因素。当前处在传统的教学向现代教育过渡的时期,探讨心理学对学科教学的影响有着积极的意义。 
  随着教学思想的不断发展,语言教学已经不仅仅局限于传播知识。传统的教学中,学生的学习活动是一种自律的学习。它只是围绕教师的课堂行为,然而,在现代社会中。仅靠自律行为来提高学习者群体水平是有限的,这就需要英语教学工作者重新审视自己的角色,调动学生学习的自觉性,在教学活动中充分激发学生的自发性。这就决定了英语教师在教学活动中的身份是多重性的。 
  一、 英语教师在教学活动中的作用 
  1、传播知识 
  师者传道授业解惑者也,教师首先是一个知识传播者,英语教师即把英语知识传授给学习者,并让他们认识到英语的重要性。 
  2、组织教学 
  一个成功的课堂活动主要在于组织,使学生准确知道他要干什么。合格的英语教师把英语课堂教学组织得有条不紊,一切按自己的安排有序地进行。 
  3、心理作用 
  由于诸多原因,大多数职业中专学生在学习英语的过程中会产生心理的压力,学生的心理变化直接影响着英语教学活动的正常进行。教师需要分析造成这些消极因素的原因,从心理上帮助这些学生克服妨碍英语学习的消极因素。 
  一名成功的教师不仅要有较强的综合素质,同时也必须在教学过程中对学生的学习心理有充分的关注和了解。当学生对英语产生了消极心理时,作为教师就应当即时发现,并且努力将这种消极的因素转化为积极因素。 
  二、如何消除学生的消极因素 
  中国学生开始学英语时大都已基本掌握了汉语语法结构和习惯用法,这时学习英语必然带来极大的副作用,这种副作用会造成英语学习者心理上的障碍。此外,在英语学习过程中还有许多因素会给他们带来不同程度的心理压力。学生在学习英语中的消极因素主要体现在以下几个方面: 
  1、学习态度 
  主要表现为学生学习态度不端正,因为教师讲的东西自己已经掌握,或是听不懂产生畏难情绪,做其他的事情;或是认为学习英语无用,自动放弃。 
  2、对教师不满 
  主要表现为因为和教师发生矛盾而产生对抗心理,从此对该老师反感。或是因为不满意英语教师的水平和方法,而不愿上课;或是对教师人品不满,从而不专心听讲。 
  3、个人因素 
  如有些在英语学习中缺乏毅力,认为难学而自动放弃;有些学生则是因为性格内向,怕出错,不敢讲英语;还有些学生对英语学习没兴趣,缺乏学好英语的自信心。 
  从心理学的角度来说,当人处于消极的情感状态时,认知活动的效率会大大降低。作为教师,应该对语言学习中的情感因素有相当的敏感力,在调整自身情绪的同时,也要注意观察学生在学习中的心理变化,最大程度的降低消极因素的影响,努力创造互动的课堂。有意识地培养学生的积极因素,使学生活动在积极的环境中进行。 
  针对上述三种情况,语言学习和教学中,心理因素是一个不可回避的问题。如何将消极因素转化为积极因素,是值得英语教学者思索的。当学生对教师产生距离感或恐惧感时,他们就很难全身心接受教育,也就很难达到预期的教学目标。在教学中,可以用以下方法调动学生的积极因素: 1、反思 
   当教学中出现了消极的心理因素时,教师不能一味的抱怨或责怪学生,也不应该产生自我责备的消极情绪,在这种情绪的支配下,教师无法以正常的心态思考失败所在,因而不能对教学进行客观、有效的反思。教师可以反思自己在课堂上的讲话方式、方法和态度。通过分析和研究形成新的理解。反思不仅能够改进教学,而且能够增强学生的学习参与,加深师生间的沟通理解,建立良好的师生关系。 
  2、尊重和鼓励学生 
  在教学活动中,教师应当注意尊重和信任学生,保护学生的自尊心,最大程度的给予学生鼓励表扬,以激发学生的学习热情。一句得体的赞扬往往会激发学生巨大的学习热情,甚至对学生产生终身的影响。鼓励就像一种奇妙的催化剂,使学生能够重新对待教师和自己。 
  3、缩短师生间的距离 
  教师在处理与学生之间的关系时,应当把学生当做自己的朋友尽量减少学生对教师的恐惧感,尽快缩短师生之间的距离感。教师可以面带微笑的传授知识,同时在授课中要与学生保持眼神的交流;尽快记住所教学生的名字,掌握每个学生的性格特征。学生答错问题时,不要以强烈的口吻加以否定。答对题时,教师要给予“Good ,Woderful ,Ok”等简单的词来肯定。讲课时,不要一味站在讲台上,可以走到学生中间,与学生平等对话。一句真诚的话语,一个浅浅的微笑,都充满了春风化雨般的亲和力,很自然地拉近了与学生距离。 
  4、充分发挥情绪、情感在教学中的作用 
  在教育与教学中,教师既要以自己的教学与教育方法、技能去影响学生,同时又要以自己的感染力去影响学生,使自己真正成为影响学生最积极、最活跃的因素。教师的要求易转化为学生的需要,教师以自身情绪感染学生,使他们产生愉快、振奋的情感体验,并引起他们模仿或重复某一类行为和活动。教师的批评与表扬可使学生产生一定的情感体验,从而对他们的行为起着巩固、调整、校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出希望,学生不但不会反感,反而会感到教师的亲切、贴心,因而比较容易和教师配合,愿意接受教师的建议,并制订自己前进的目标,产生前进的动力。同时,教师应教会学生调节和控制自己的情绪,教会学生形成适宜的情绪状态,用语言、理智控制自己情绪发生的强度,防止或缓和激动的情绪。 
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