关于研究性学习在体育课程教学中的实验研究

时间:2018-03-31 论文范文 我要投稿

  [论文摘要]文章运用实验法、问卷法、观察法等方法,结合体育教学专业特点和教学实践,对体育教学中的研究性学习法和传统教学法进行了对比实验研究。结果表明,第一学期测试分析中,除了理论评价方面实验组远远高于对照组以外,其他各项指标均没有显著性差异,第二学期的测试分析表明研究性学习的教学效果从各个评价指标上均优于传统教学。从长远来看,研究性学习在提高教学效果、培养学生能力方面有积极的推进作用。

  [论文关键词]研究性学习 体育教学 传统教学 实验研究
 
  所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习,在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种教学模式把小组合作研究作为经常采用的组织形式,旨在促进学生的能力形成。笔者按照研究性学习教学法,iz'~l-了实验方案,并在网球课的教学中进行了实践,以期探讨其在体育课教学中的教学效果。

  一、研究对象和方法

  (一)研究对象与实验设计
  1 实验对象。实验对象为南京师范大学体育专业2006级本科网球班36名男生。他们被随机分为实验组和对照组,每组18人。这些学生以前从没接受过网球训练。实验组18名学生分为3个学习小组,每组6人,并推选出负责人。
  2 实验思路、基本模式与条件施加及控制。(1)对照组采用传统的教学模式。即“教师的讲解一教师的示范一学生的练习一教师的纠错一学生的再练习一教师的评价”。理论课由教师统一安排时间进行。(2)实验组采用研究性学习的教学方法。先由教师介绍研究性学习的概念、实施过程及方法。总体研究目标设定为如何提高网球运动水平。第一,讲述一个学期网球课所要完成的任务。第二,把学生进行分组,在每个学习阶段前、中、后不定时地进行分组学习研究和讨论,并做好研究记录。第三,通过搜集和研究技术动作图片、录像、文字资料等,在理论上解决提出的问题,并把不能解决的问题写出以请教专家和教师。第四,教师通过课堂精讲、提问学生以及回答学生问题的方式完成讲授,并做动作示范。第五,学生通过练习体会和理解此前的研究,并对实践中的困惑和体会,再次提出需要解决的问题,重新建立研究的新问题,寻找问题的答案。第六,教师巡回指导,在学生“卡壳”时给予启发和点拨。教师根据不同情况进行点评和归纳。学生从中找出自己的不足,课后重新投入研究和讨论,进行自我评价,做好记录。第七,每周上交研究记录,每学期提交小组研究报告,并进行三组间的交流。教师可根据研究报告微调实施方案。这种教学法符合学生掌握知识的一般规律,即认识一实践一再认识一再实践的认识规律。(3)研究性学习基本模式。即教学的总体目标一教学的阶段目标一学生的分组研究一师生共同参与完成知识学习一学生的实践一实践中的新问题一教师的评价一学生自我评价和对新问题的研究探讨—研究报告的提交。(4)实验时间。从2007年9月到2008年7月两个学期,每周2次课,每次1.5小时,每学期18周,共144个学时。(5)实验条件施加及控制。实验组和对照组由同一教师进行授课,教学进度、授课时数、场地器材、考试内容、评分规则等均相同。实验组学生运用研究性学习,对照组用传统的教学模式。实验效果的检测采用教考分离制,由非任课教师进行考核(含理论课出卷、改卷)。
  (二)研究方法
  本文采用文献资料法、实验法、专家访谈法、观察法、数理统计法、逻辑分析法等进行研究。

  二、研究结果分析与讨论

  (一)实验前测试结果研究
  实验前对实验组和对照组学生的身体形态、网球运动所需身体素质和文化学习能力三个方面进行了对比研究。在研究过程中我们选取五个指标进行统计和分析,这五个指标分别为:身高、体重、一分钟双飞(个)、“米”字跑(秒)和高考文化成绩。其中,一分钟跳绳双飞测试包含了网球运动所需的上下肢爆发力、耐力以及协调性等指标;“米”字跑包含了速度、速度耐力、灵活性、柔韧性等指标;高考文化成绩代表了学生的思维能力。结果显示:在相对应的两组五项指标的p检验中,两组研究对象实验前各项水平均无显著性差异。说明两组学生在实验前基本情况趋于相同,没有明显的差别。
  (二)不同教学模式对体育课学习效果的对比研究
  我们对实验组和对照组进行了两个学期的实验研究,并对其两次成绩进行了统计分析。第一学期我们测试的指标设置为:专项素质(20%)、正反手技术和技评(50%)、理论(30%)。第二学期我们的测试指标为:专项素质(20%)、正反手技术、发球、截击、综合能力(50%)和理论(30%)。
  1 第一学期两组间学习效果研究。结果显示:经过t检验,第一学期实验组的总评成绩为81.11±16.32,对照组为81.89±7.11,P>0.05,两组间无显著性差异,在平均分上实验组略低于对照组,标准差上,实验组高于对照组。这说明实验组的成绩的离散程度较高,学生之间的差异比较大,而对照组学生的成绩相对较集中。从实践分的平均值来看也是对照组略高于实验组。理论分占总成绩的30%,我们用了百分制进行统计分析。在第一学期理论成绩分析中,实验组为82.39±5.77,对照组为75.67±7.23,在理论分上实验组在平均分上高于对照组6.72分,t检验中P<0.01,表明有非常显著的差异性。
  2 第二学期两组间学习效果对比。在对第二学期总评分、理论分、实践分的对比分析中,实验组在三项测试指标上均优于对照组。在进行的独立t检验中实验组的总评分和实践分都优于对照组,P<0.05,有显著的差异性。实验组的理论分和对照组虽然没有像第一学期那样存在非常显著性的差异,但成绩平均值之间还是高出对照组4.17分。显然,采用研究性学习教学模式一年后,对学生网球运动水平的提高有着积极的促进作用。

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