关于研究性学习在体育课程教学中的实验研究
(三)讨论
第一学期的成绩出现上述的情况有以下几个方面的原因：第一，师生对研究性学习模式的适应问题。学生在大学前上的体育课基本采用的是传统的教学模式，因此，实验组学生需要一个过程去适应研究性学习的教学模式。同样，体育教师也需要一个适应过程。比较而言，对照组适应多年以来的传统体育教学模式，能很快融入学习中。因此，在实验第一学期，实验班的学生学习总评和实践分数平均分没有对照班的高，且离散程度较大。第二，实验组学生想要达到各阶段的目标，提出各阶段需要解决的问题，必须进行大量的资料研究和小组讨论，所以，他们的理论知识较为丰富、思路比较活跃，理论成绩也明显好于对照组。在实践的过程中，实验组学生想把理论知识用于实践中，练习时考虑的较多，而且在练习过程中想学习一些高水平才能运用的技术，使得练习效果不稳定，不能很快形成动力定型。第三，研究性学习对师生的要求比较高。研究性学习突出表现在“研究”二字，在教学过程中，教师首先要有广博的知识，还要熟悉教材的内容，而且要了解与教材相关的知识。其次，教师不仅要课前、课中引导学习，探讨上课内容，对学生课后的研究也要给予关注和指导。因此，教师必须花费大量的时间和精力投身到研究性学习教学中去。另外，要求学生也要有学习和积极发现的主动性，要求他们不论在上课前还是上课后都要能找出问题，并通过自主学习和合作讨论寻求答案。这些过程需要学生较高的自觉性和自律性。
第二学期实验组各方面都优于对照组。因为，首先，师生都对研究性学习教学方法有了进一步的了解和熟悉，能够自觉运用研究性学习指导自己的教和学，因此，成绩逐步稳定并有了明显的提高。其次，研究性学习有利于培养学生的能力，提高学生的学习主动性。研究性学习教学方法有其自身的特点和优势。在研究性学习运用于体育教学的过程中，学习的内容是在学习目标的指引下，学生自主确定研究内容。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。真正体现了学生的主体地位，形成学生“我要学”的局面，从而充分调动了学生的积极主动性，开发了每一位同学的创造潜能，提高了教学的效率。并使学生能积极、自觉地进行体育知识的探讨研究，增强了学生的创新和解决问题的能力，自然而然提高了学习的效果。研究性学习与传统的教学模式都是必要的，在体育教学活动中，两者常常相辅相成。笔者研究研究性学习教学方法，并不是纯粹因为传统性教学模式有其局限性，而是因为我们过去过多倚重了传统的教学模式，而忽视研究性学习。研究性学习教学模式对体育教学，特别是体育专业的专项教学来说是值得推广的。
三、结论
研究性学习教学方法在南京师范大学网球专修课的教学实验中取得了一定的成效，对网球技术课的改革是一次有益的尝试。所设计的教学模式和此教学法的内涵可在其他体育课程教学中借鉴和运用。研究性学习与传统教学法在半年网球课的学习效果对比中显示：理论测试评价明显优于传统教学，其他方面没有明显差异性，在总评分评价中实验组的成绩离散程度较高。其原因在于实验组师生需要一个过程适应新的教学法，且每名学生适应的快慢不同。另外，实验组学生具有丰富的理论基础，在实践中尝试各种技术的运用，不能很快形成动力定型。在一年后的教学效果对比中，各项指标均优于传统教学效果，这说明在适应新的教学法后，研究性学习对提高网球专项教学效果起到了明显的促进作用。研究性学习以学生为主体，能充分调动学生的积极主动性，提高了教学的效率，并使学生能积极、自觉地进行体育知识的探讨研究，增强了学生的创新和解决问题的能力。同时，研究性学习教学法对教师也提出了更高的要求。
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