浅析分层递进英语教学模式

时间:2018-04-01 论文范文 我要投稿
        分层递进教学是一种着眼于学生的个体差异,实施班内区别教学,以使教学要求适应学生学习可能的教学形式。它是针对学生不同的个性特征和心理倾向,不同的知识基础和接受能力,设计多层次的教学目标,应用不同的方法进行分层教学。长期以来,多数教育工作者围绕着这一课题进行了广泛深入的研究,取得了可喜的成果。它能在有限的时间内,让多数学生都在原有的基础上取得更好的效果。
        运用分层递进学习理论指导英语教学,具有更好的前景,是十分必要的。一方面,受传统模式的束缚,以往我们均采用“一刀切”的方式进行教学,很少顾及到学生的学习水平、智力及个性的差异,势必形成基础较差学生“吃不了”、基础较好学生“吃不饱”的不良现象;另一方面,英语学科较之其他学科有其特殊性,英语课属非母语教学,学习方法比较单调,两级分化较之其他学科严重,分层递进教学模式比较适合英语教学。我在长期的教学中得到了一些经验,愿与大家共勉。
        一、学生分层
        即根据学生学习的可能性水平分为三层,分别用A、B、C来代表这三个层次,鼓励学生逐层递进,并随时注意学生心理特点的发展变化,作必要的层次调整。
        二、目标分层
        即根据教材、大纲的一般要求和各层次学生实际的学习可能性制订出各层次的教学目标。分层目标在教学活动中对各层次学生的学习能起到定位、导向和鼓励作用。目标分层应包括长期目标分层、阶段目标分层和课时目标分层三种。
        三、分层施教
        分层教学的主渠道、主战场是课堂教学,分层施教要求教师按每节课不同层次教学目标的综合要求,合理地组织教学内容,做到分合有效、动静结合,形成张弛有效的课堂教学模式,让不同类别的学生心理上有更好的学习目标。
        四、分层评价
        在教学过程中要以与不同的教学目标相对应的标准来衡量不同层次的学生,通过课堂提问、课堂练习、作业、考查等反馈渠道及时了解学生的学习情况,发现学生的点滴进步,及时给予肯定,促使每一层次的学生在成功的喜悦中自我肯定、自我完善、自我发展。
        五、矫正、调节,分层提高
        根据形成性评价的结果,针对教学中存在的问题,要及时矫正,分层指导,调整教学进程,改进教学方法,增加教师个别辅导等措施,使各层学生均得到发展和提高。
        第一,这种模式符合学生的学习心理,有利于充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性,有利于他们能力的发挥和素质的提高。       第二,符合教学中可接受性和因材施教的原则。
        第三,有利于发挥教师的主导作用。
        第四,有利于减轻学生的学习负担。
        为了使这种教学模式得到准确的运用,收到良好的效果,在教学中,要注意以下几个方面的问题:
        首先,要客观地把握学生层次。
        在学生分层中,必须深入了解学生、研究学生。由于学生在认识能力、兴趣、学习方面等存在差异,接受教学信息的情况也就大不相同。值得注意的是每个学生在个性方面所表现的特征是不同的,如接受能力、知识水平等是不一样的,也有一些是隐性的,或处于朦胧状态,或由于主观和客观的种种原因,未能得到发展而显露出来,还有某些潜在的兴趣、能力等,往往不易被觉察和了解。因此,单纯地以学生成绩来划分学生层次,是欠妥的,是不对的。对学生的分层要有科学的分析和研究,充分发挥学生的能动性。
        其次,要防止“标签效应”。
        在应试教育中,人们常常通过按分数的高低排名次的做法,给每个学生定位。这种做法在学生的心目中无形地分出了优、中、差的层次,从而给学生带来了沉重的心理压力。那么在分层递进教学模式中,学生分层只是给每位学生创设一个能自我成功的具有民主和谐的学习气氛的学习环境,使教学活动的展开更有效而已,与“应试教育”中排名次的做法性质完全不同。但是,在教学中,如果处理不当,分层仍然可能给学生带来消极的“标签效应”。要防止“标签效应”,关键是让学生在事实上摆脱这一约束。老师在教学过程中要积极创设机会,为不同层次的学生设置不同高度的台阶,鼓励他们在原有的基础上不断进步,让学生充分体会到自己在进步,进而发现自己的价值,让他们切实认识到分层与以往的排名次性质是不同的。同时,教师也要转变教学观念,坚信每一个学生都具有充分的潜能和创造性。
        总之,分层递进教学理论应用于课堂教学,既适合教材的特点,又能提高学生的学习参与度,使不同层次的学生在原有知识的基础上,都能够有所提高,对取得良好的教学效果有着积极的作用。
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