关于知识观的转变与成人远程学习者学习行为的调节
3 两种知识观对成人远程学习者学习方式的影响。客观主义知识观主张知识是价值中立的、文化无涉的、非人格性的，知识的学习应该保持中立，摒弃主体的观念、态度、价值观、意识形态等因素，确保学习获得的知识是客观的。以此观念为基础，成人远程学习者在学习过程中，自然会以客观性、中立性为准则，复制书本知识或者将老师所传递的知识看成是权威，而缺乏自我立场的批判与反思。这种学习方式奥苏伯尔称之为机械学习，也就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。。学习者并未理解由符号所代表的知识，只是牵强附会，仅仅记住某些符号的词句或组合。建构主义知识观指出，知识是非价值中立的，知识与其所处的文化体系、境域及主体的'个体特征有着千丝万缕的联系。有效的学习是学习者在自己已有的经验背景条件下主动地建构知识的过程。成人远程学习者都是在职学习，他们思维活跃、具有较强的实践能力、丰富的工作经验及社会阅历等。以建构主义知识观为基础，成人远程学习结合其已有的经验背景条件，应用已有知识通过同化、顺应过程，改造原有认知结构或形成新的认知结构，其学习方式以意义学习为主，即符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的知识建立实质性和非人为性的联系。
4 两种知识观对成人远程学习者学习组织形式的影响。客观主义知识观以知识的客观性为其根本属性，知识的学习是自上而下的传递与接受过程，知识就是对客观事物的真实反映，学习知识就是了解、认识、接近客观事物的过程。因此，教师被赋予了神圣的使命，从古至今，教学领域中教师被看成真理的“代言人”、知识的保存者与传递者代代相传。这种观念与传统在我们的文化与行为中具有深远的影响。成人远程学习者也深受此观念的影响，尽管目前从手段上实现了远程交互，但是现实中，多数成人远程学习者还是倾向于教师与学生面对面的班级授课形式，而远程教育中面授课的课时又很少，所以也导致成人远程学习者课程学习时间少、质量低。建构主义知识观认为，知识具有文化性和境域性，世界的意义源于主体的建构，每个人都以自己的方式建构世界的意义，“一百个人就是一百个主体，并会有一百个不同的建构”。在教育教学过程中，每个人都是独立的主体。这种对世界意义建构的差异性正是远程教师与远程学习者、远程学习者与远程学习者之间相互合作、相互交往的意义和价值。通过合作与交往可以获得对世界的多种理解，建构出世界的多种意义。因而，建构主义者非常强调合作学习。成人远程学习是高度自主化的学习，同时也应重视合作学习。
综上所述，客观主义知识观作为一种内源性的观念，深刻地影响着远程学习者的学习行为，并且成为导致远程学习者学习行为偏差、学习成效差的重要因素之一。当前社会正处于知识观的转型时期，建构主义知识观适应时代的发展，逐渐成为信息化时代占主导地位的知识观。建构主义理论也是现代远程教育发展的基础理论，以建构主义知识观为指导，成人远程学习者的学习目标、学习态度、学习方式和学习组织形式等一系列影响其学习行为的环节都能够得到改善与调节，这些正是指引成人远程学习者学习行为的航标，对成人远程学习者的学习行为具有根本性的指导意义，也是提升成人远程学习者学习质量和远程教育质量的内在因素。
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