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试析高师美术教学论课程改革探究
5 改变教学方法单一的方式，于多元和优化中促进教学论课程发展。教师应加强教学方式和方法的学习和探究，通晓情景教学模式、激励教学模式，让学生开展自主学习、探究性学习和合作学习。教师根据教学内容、学生情况、教学场地、教学目标等内容有效组织、因势利导进行教学，充分发挥学生的主观能动性，达到教学目标。在具体操作中，教师应改变教学方法单一的方式，摒弃一讲到底的手法，在教学中通过范例讲授、演示、练习、参考、观摩、讨论等各种方法让学生融人情境，愉快感知，发展学生自主、独立的学习能力。
在具体教学内容中，教学理论、课件制作、教案、说课方案设计等可通过课堂范例讲授、演示、练习、参考、观摩、讨论等方式，让学生愉快感知、创设隋景、学习探索；在教案编写、说课方案设计、课件制作等可以通过课堂讲解点评、课外练习、小组互助的方式对知识加以掌握与完善；在师生角色转化的演练、教学方法、教学内容、教学效果展现、教学评价等方面，则以教师课余指导、学生练习、教师评价、学生评价、分组练习等方式交易学习和优化，充分运用范例教学模式在学生“讲、说、评、演、练”的实践中发挥；通过录像摄取学生现场状态，并予以回放等微格教学方式修正学生行为进行教学；以反思与对比相辅相成进行教学，短期提高学生实践能力；加大对地区优质资源的利用，将地区优秀美术教师引进来，作为特聘教师以优质课示范、学生点评、指导等方式运用于美术教学论课程，以范例教学模式达到教学效果的最优化。积极加强教育见习和教育实习的管理，让学生“走出去”实践观看、感受、体验、操作、演练到较纯熟地运用教育教学理论，将教学因素综合性地组织、处理，从而达到“学——用”的一致性，“理论——实践”的一致性。通过多种教学方法的综合运用构建美术教学论课程的多元动态、开放式教学模式，促进教学论课程发展。
6 加大对地区优质课程资源的利用，提高教学论课程教学质量。教学论课程教师应将有助于创造学习动力、领悟目标、提高知识、技能和素质内容的资源纳入课程利用的范畴。在校内资源中，教师应将校内图书馆资料、展厅、多媒体教室、微格教室、美术教学设施、学校网络资源和丰富的其他学科的教学名师等人力、物质资源综合利用，加强日常化的引导和学习，形成良好的学习氛围，引导学生深入演练和实践。在校外的课程资源利用中，教师可将中小学优秀美术教师引进来或走出去，以优质示范课观摩、感知；再结合教师说课、点评，学生点评、探讨等方式进行教学。学生从感受、体验、操作、演练到熟练运用，达到“学一用”的一致性，“理论一实践”的一致性，提高教学效率。在信息化资源中，教师应利用网络，获取美术教育信息、美术教学案例，开发具有创意的教学内容和教学方法；鼓励学生进行网络的信息获取和信息交流，提高教学论课程教学质量。
7 进行评价方式改革，提高教学论课程教学质量。美术教学论课程的评价目前以学生考试和教学设计的成绩作为主要的评价依据，其评价关注的是静态结果的呈现，评价方式简单，合理性不足，不利于培养具有人文精神和现代教育理念的美术学学生，更不利于学生今后的美术教学。“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。”课程评价应该建立在促进教师发展和学生发展的基础上。因此，教学论教师在对学生的评价上应关注学生学习过程中的动态表现，关注学生提升空间。如学生试讲从不敢走上讲台，不敢面对同学、教师，到学生运用教学技能要素处理教学内容，实施教学管理等，在这一过程中，学生的教学论知识、专业水平、教学能力和创新性水平和自信心等都体现于其中，是学生综合素质的体现，将这些动态过程和静态效果予以综合评价，有助于学生的发展。对教师的评价应根据学校条件、教师的自我评价、学生评价、领导评价进行，充分挖掘教师的潜力，提高教学论课程教学质量。
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