浅谈“任务驱动”教学法在大学计算机基础教学中的运用
目的：集思广益，开拓思路，鼓励创新。
5．教学延伸阶段（第二次教学任务）
完成前面的操作后，教师目标明确的布置有一定难度的任务，但要求可以相对模糊，给学生思考和发挥的空间的同时让其完全独立的分析和解决问题。
目的：使学生掌握教学任务中较难的部分且能够熟练、拓展的运用知识，多总结思考，学以至用。
五、评价、检查和总结
该阶段需主要关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性。所以，评价主要是针对学生能力的客观评价，注意层次性的同时要考虑个性发展，使其自学创新能力得到充分的发挥。
常用的评价方法有：观察法和作品评价法。评价的方式要根据任务的具体情况和学生的完成情况灵活机动的使用。常用的评价的方式有：个人自评、组内互评、组间互评、教师点评。
总之，学生是教育教学活动的主体，是需要被点燃的火把。若能将这把火点燃，教学就已经成功了一半。任务驱动教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法，它继承了传统教学方法的很多优点，如：重视循序渐进理论联系实际，重视动手能力；同时能较好地解决教与学的矛盾，将主动与被动教学相结合、理论与实践相结合，是温故而知新、因材施教的传统教学方法的延伸和发展。使用这种教学方法，学生学得快且牢，也远远超出传统教学在同等时间内的知识容量，既实现了大纲的基本要求又使每个学生依据自身能力获得最大收益，贯彻因材施教原则的同时充分挖掘了不同层次学生的潜力，授之以鱼，更授之以渔，达到培养学生初步应用计算机的能力。
参考文献：
1. 南京师范大学教育系编.教育学. [M].上海:人民教育出版社，1984.
2.邵瑞珍等编.教育心理学.[M].上海：教育出版社，1997.
3. 钟柏昌. “任务驱动”教学中的误区及浅析.[J].中小学信息技术教育，2003（10）.30-36.
4.王吉庆 .任务驱动之我见.[J].中小学信息技术教育.2003（7） ：50-52.
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