关于理论教学与实践教学的同构关系
3.理论教学与实践教学历时性同构也表现为“同步”。理论教学与实践教学“互释”、“互融”和“互补”的关系，决定他们历时需要“同步”。理论教学与实践教学都具有内容、层次和进度属性，这三个方面在实施或变化过程中，理论教学与实践教学需要同步和相互依赖。修改理论教学内容的同时要修订实践教学内容。改变理论教学层次的同时也要改变实践、实验的层次，理论教学进度决定实践教学进度，反之亦然。否则，理论教学缺乏实践教学的验证、融合和补充，理论知识容易成为脱离实际的“教条”，达不到应有的教学效果；实践教学亦是如此。
四、在教学实践中的指导意义
理论教学与实践教学都具有整体性、开放性和动态性特征，两者构成高等教育完整的教学体系。他们具有同构关系，这种同构关系决定了在教学改革实践中，尤其是实践教学体系建设过程中要有整体观、组合观和经济观。
整体观是指不能孤立看待和处理实践教学或理论教学，在教学改革中，无论是理论教学还是实践教学发生变化，都是相互影响的，孤立地看待和处理各自的问题，会破坏教学体系的整体性，使教学的效率和效果受到影响。例如，理论教学计划的修订，应该同时修订实践教学计划。
组合观是指在实践教学与理论教学有机结合过程中，追求期望的教学效果和效率。在设计教学计划，建设师资队伍，编写大纲、教材和编制实验项目等工作中，要有一揽子组合方案，使理论教学和实践教学有机整合，充分发挥各种优势，达到更好的教学效果。例如，理论课教师要同时兼任“互释性”实验课程实验教师；教学计划安排时。考虑实验课程与理论课程的“同步”对应关系等。事实上，不能单独评价和分析理论教学或实践教学，因为教学效果是一种综合体。
经济观是指配置理论教学的比例或权重考虑成本效益原则，追求效果和效率时考虑合理配置时间和空间资源。首先，学生在本科学习过程中学时和学分是有限的，理论课程和实践课程是一种排他性安排，又由于理论教学和实践教学具有交叉互补性，在课程安排时要有一定的取舍，不能为了强调实践教学而加大学生的学时和学分的总量，避免内容重复。另外，实验课程需要实验条件和实验室资源，而且实验手段多种多样，实验室也有各种类型，如分为模拟实验室和场景实验室等等。进行现实场景的模拟一般要有较大的投入，所以要避免形式上的教学改革和创新，使实验室建设真正适应实际教学的需要，追求整体的教学效率和效果。
当前在教育部高等教育质量工程建设过程中，实践教学体系建设仍是一个突出的问题，只有在整体观、组合观和经济观的思想指导下，才能真正建立与理论教学相适应的实践教学体系。
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