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试论四级后大学英语教学策略研究
[论文摘要]本文首先从四级考试缘何成为许多大学生英语学习的“终结者”与四级后大学英语改革创新机遇两方面探讨了四级考试与大学英语教学的互动性问题，在此基础上提出四级后大学英语教学的五项基本策略。
[论文关键词]四级考试 四级后 大学英语教学
目前，通过四级考试正在成为许多大学生英语学习的终点，也正在成为大学英语教学的终点。四级后的英语教学本应是大学英语教学的有机组成部分，但长期以来却没有受到足够重视，致使通过四级的学生英语学习在很大程度处于放任状态，直接导致很多学生过早停止了大学英语的学习活动。其实四级后也是学生英语学习升华和大学外语教学改革创新的重要契机。所以，无论是学校还是教师，都应充分认识到四级后的大学英语教学革新工作对于大学生英语学习的重要意义，尽快构建一套科学的四级后大学英语教学方案。
一、四级考试与大学英语教学的互动性研究
1.四级考试：缘何成为许多大学生英语学习的“终结者”
英语四级，即CET-4，College English TestBand 4的缩写，作为由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，大学英语四级考试在各个高校都得到了极大的重视。校方和教师空前关注学生的四级考试成绩和总体的四级通过率，但是，这种关注在四级前和四级后往往差别很大，而且四级考试已经成为很多大学生英语学习的终点这种现象有愈演愈烈的趋势。根据调查，很多学生在通过四级后英语学习开始逐渐停滞，英语水平也呈现下降趋势。具体原因如下：(1)四级考试的特殊地位让很多学生(甚至教师)将其作为大学英语学习(教学)的终极目标来看待。四级前的大学英语学习也得到了教师和学生的特别重视，但四级后情况则明显不尽如人意。这种局面的形成有其历史原因，因为很长时间我国很多大学的学位申请都是与四级考试挂钩的。虽然，2004年教育部颁布了新的教学要求，大学英语教学也进行了大规模改革，但这种重四级前教学、轻四级后教学的状况依然没有多大的改善。有些学校由于师资力量不足或条件限制，第一年就让学生参加四级考试，通过一批就放掉一批，部分学生早早通过四级后就不再学习。(2)在四级考试以后，传统大学英语教学难以组织。学生出现了两极分化的现象；没有通过四级考试的学生想通过继续学习考过四级，而那些通过四级的学生打算再考六级，他们有继续提高英语水平的愿望，有较强的学习动机。这样同一个班的学生有不同的需求和目标后，如何制定这个班的教学目标和教学内容成为一个难题。(3)四级后的大学英语教学没有建构明确的教育模式。很多学生在通过四级考试后虽然有较强的英语学习动机，但他们往往不再进入传统英语教学课堂，因为有些学校明确规定，通过四级考试的学生可以选择不再跟随大学英语课堂上课，期末考试成绩可以根据四级考试成绩换算。这样，使过四级的大量学生远离英语课堂，一方面本应学习的时间得不到保障，另一方面因为缺乏教师指导，学生在自学过程中遇到的问题也得不到及时解决，长期存在的这种状况势必将学生的英语学习热情消磨殆尽。
2.四级后：挑战背后的大学英语改革创新机遇
目前，关于大学英语四级后的教学问题研究尚少。作者在中国期刊全文数据库对相关关键词进行了检索，发现此领域研究成果很少。其中主要内容有：如何为学生开设相关课程进行四级后大学英语教育，如王蒙(2006)提出的借鉴国外的CBI理论开展四级后教学；唐昌平(1999)提出的四级后开设口语课，张秋风(2004)提出的四级后续教育的一些问题等。但这些研究都是基于两年的大学英语基础教学之后提出的，也就是说三四年级我们应该怎么做。但专门针对在二年级或者更早学期通过了四级的学生英语教学研究不多。也正是基于此，以往四级后的大学英语教学工作面临更多的困难和障碍，表达更多的是叹息和无奈。但是辩证地看，四级后也是学生英语学习升华和大学外语教学改革创新的重要契机。因为：(1)在四级考试后，传统大学英语教育目标对教学的影响开始减小，教师的自由度因此有所增加。同时，学生也迎来了从传统应试教育性学习转向应用性(快乐性)学习的一个契机，对教师的教学创新会更加配合。(2)在英语四级考试后，学生在一定程度上建立了英语学习的优势感，往往具有更高的英语学习心理预期和高涨的学习热情，但同时也意识到新的更高的英语学习目标通过传统英语教学难以实现。所以，从心里渴望得到同四级前不一样的大学英语教育。(3)学生通过四级后，仍然存在着学习英语的需要和动力。因为四级考试的考核要求和现实需要仍存差距，学生存在学习必要性，同时通过英语六级考试、通过研究生入学考试等现实性目标仍然存在。
二、四级后大学英语教学的主要策略
1.未雨绸缪，四级后的功夫下在四级前
很多高年级的学生认为自己目前的英语水平要远远低于自己通过四级考试时的水平，即四级考试时的英语水平代表很多大学生英语水平的一个波峰期，这既反映了四级后续英语教学跟进的重要意义，也道出四级前英语教学不全面导致四级后学生英语学习很盲目的重要原因。因此，在大学入学之初，就要帮助学生建立正确的英语学习模式。其一，要引导大家形成正确的英语学习观。教师在传授基本英语知识的同时，要帮助学生在四级考试之外找到明确的英语学习目标、养成科学的学习习惯。其二，要引导学生形成正确的四级考试观。通过引导学生正确认识英语四级考试，使学生把英语四级作为大学英语学习终极目标的思想得以淡化。为此，一方面，要让学生明白四级考试本质上只是一次考试，作为一项考试肯定也存在着信度和效度缺损的问题。例如，有学者就曾经对四六级考试的内容效度、编制效度、测试条件的标准信度以及阅卷的标准信度提出过质疑，例如选择题比例过高，而选择题一定程度上是牺牲效度而取得信度的。另一方面，要让学生明白通过四级考试和满足未来社会、工作发展对英语的需要是不能划等号的。针对毕业生英语运用能力情况，安徽理工大学的李侠老师通过问卷调查和访谈发现；“具备的英语能力与满足实际需求的程度令人不容乐观，只有部分毕业生能写论文摘要，能熟练查阅本专业英语资料，较少的人能用英语与外国人进行一般口语交流。有不少毕业生不敢考研究生就是因为英语太差。如果真的需要出国工作或学习，95％以上的毕业生还要进行语言强化培训。
2.课内课外，拓宽学生学习途径
四级考试后，学生一定程度上积累了英语学习的优势感，往往具有更高的英语学习心理预期，如果能及时抓住学生这种心理变化，应时而上，为其提供新的学习途径，就可以使其英语水平有个质的飞跃。因此，四级后适时为学生提供更好的英语学习途径是抓住英语教学改革创新机遇的重要切入点。为此，可以从课内、课外两方面同时发力。首先，增加课程设置，丰富课程的内容、风格和类型，为四级后大学生提供较多的选修课机会。具体可以开设这样三类课程：(1)知识及技能类英语选修课。开设此类课程，主要目的是通过灵活多样的学习形式拓宽学生英语知识，提高其英语运用技能。课程可包括《英语视听说》、《英文写作》、《快速阅读》等专项英语训练，提高学生某一方面的能力或综合能力。此类选修课会吸引大量致力于报考英语六级考试、考研英语等进一步学习英语的学生。(2)应用性英语选修课。开设此类课程的目的主要是面向一些在四级后渴望提高自己英语实战技能的学生。课程可包括《英语演讲与辩论》、《简明商务英语》、《职场英语》等应用性课程。开设此类课程能使学生把所掌握的英语语言知识和技能应用到学习之中，同时渗透着素质教育的思想。(3)开拓视野类英语选修课。此类课程主要开拓学生的文化视野，培养学生的国际化眼光和综合素质，其题材选择范围非常宽。例如：《英文影视欣赏》、《东西方文化比较》、《西方国家文化发展史》等选修课程。其次，要积极引导学生进行课外英语学习。这主要是通过布置课外学习话题和现代多媒体手段等方式进行学习的。新媒体教育手段的效果已经得到了广泛认可，在教育部指定的《大学外语课程教学要求》(2007)中明确指出：“学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30％”。因此，积极推广《语料库学习》、《在线英语学习》、《大学生自主英语学习系统》等也是一项重要而紧迫的任务。
3.因材施教，构建多样化、层次性教学目标
通过四级考试后，很多学生对大学英语学习目标有了一个全新定位，而且这种新的定位具有多样化的特点。例如，有的学生想努力通过六级考试，有的想为将来考研打好基础，有的想为将来就业做好铺垫。这就出现一个矛盾，即作为教育者，教师的教学旧标常常固定而明确，而学生的学习目标却呈现多样性。为此，教师要密切关注学生的学习目标，最大限度地引导学生与学校目标和教学目标趋向一致。笔者认为当前的主要对策是对学生多样化学习目标进行层次性分解。具体操作是为四级后学生构建两个层次的英语学习目标：其一，面向全局的基础性教学目标。通过四级考试表明学生具备了一定的英语技能基础，但并不意味着完全达到了大学英语的培养目标。作者通过对中国矿业大学徐海学院四级后学生英语综合能力状况的调查分析发现，通过四级的大学生英语能力仍然存在着一些具有共性的技能欠缺，如语法框架比较薄弱、语言表达能力不足、“哑巴英语”等问题比较突出。因此，有必要建立一个基础性学习目标，这个目标应具有全局性、强制性。其二，帮助学生实现个性需求的教学目标。在达到全局性目标的基础上，四级后的大学英语教学还要为学生的个性学习需求服务，对此有学者提出：
“我国大学英语的四级教学应属EGP(English for General Purposes)教学，而四级后教学则相当于ESP(English for Specific Purposes)和EAP(English for Academic Purposes)教学。”即可以根据学生不同的学习目标，帮助学生正确分析自身的能力优势和能力短板，帮助其设计科学的学习计划和学习方案，从而进入较高级的学习阶段。
4.注重过程，创新教学评价体系
目前大学英语教育评价存在的主要问题有：首先，考核形式单一。一般主要是采用期末考试的形式对学生进行一锤定音式的评价，主要以考试分数确定学生学的好还是差。第二，评价内容有限。目前的考试内容主要是对学生已学习过的内容掌握的情况做出评价，虽然这种评价在一定程度上反映了学生的学习状况，但这种考试形式对于学生的学习方法、学习态度、创新能力，尤其是进一步的学习能力难以进行有效的考查。第三，评价主体一元化。在传统的终结性评价中，对学生的评价完全由任课教师一人裁定，忽视了学生对评价的参与。在四级后，学生英语学习压力得到一定释放，对其评价也应随之做出调整。相对于四级前，应试性压力已经不再是四级后的主要矛盾，因而可以尝试实施一些灵活的评价方式。目前，主要可以考虑以下几个结合性评价方案。第一，针对不同教学内容，采用终结性评价与过程性评价相结合的方式；第二，对应不同教学目标，实施全局评价和个体评价相结合的方式；第三，针对不同教学课程，推行书面考试和面试相结合的方式。
5.政策倾斜，保障教学目标的实现
英语作为一门语言，保持语言能力不退步的关键措施就是不间断地学习。因此，除了上面提到的几项教师能基本主导的因素之外，学校也需要在教学管理、后勤保障等方面给予一定的政策倾斜和制度保障。例如。由于“四级后”的教学改革最终达到的结果是“不同的人在同一时间进入不同教室，由不同教师讲授不同的教学内容”，因在课表的安排上具有一定的特殊要求，这需要教学管理部门给予大力支持，同时教学场地也要有保障。
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