试论四级后大学英语教学策略研究
2.课内课外，拓宽学生学习途径
四级考试后，学生一定程度上积累了英语学习的优势感，往往具有更高的英语学习心理预期，如果能及时抓住学生这种心理变化，应时而上，为其提供新的学习途径，就可以使其英语水平有个质的飞跃。因此，四级后适时为学生提供更好的英语学习途径是抓住英语教学改革创新机遇的重要切入点。为此，可以从课内、课外两方面同时发力。首先，增加课程设置，丰富课程的内容、风格和类型，为四级后大学生提供较多的选修课机会。具体可以开设这样三类课程：(1)知识及技能类英语选修课。开设此类课程，主要目的是通过灵活多样的学习形式拓宽学生英语知识，提高其英语运用技能。课程可包括《英语视听说》、《英文写作》、《快速阅读》等专项英语训练，提高学生某一方面的能力或综合能力。此类选修课会吸引大量致力于报考英语六级考试、考研英语等进一步学习英语的学生。(2)应用性英语选修课。开设此类课程的目的主要是面向一些在四级后渴望提高自己英语实战技能的学生。课程可包括《英语演讲与辩论》、《简明商务英语》、《职场英语》等应用性课程。开设此类课程能使学生把所掌握的`英语语言知识和技能应用到学习之中，同时渗透着素质教育的思想。(3)开拓视野类英语选修课。此类课程主要开拓学生的文化视野，培养学生的国际化眼光和综合素质，其题材选择范围非常宽。例如：《英文影视欣赏》、《东西方文化比较》、《西方国家文化发展史》等选修课程。其次，要积极引导学生进行课外英语学习。这主要是通过布置课外学习话题和现代多媒体手段等方式进行学习的。新媒体教育手段的效果已经得到了广泛认可，在教育部指定的《大学外语课程教学要求》(2007)中明确指出：“学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30％”。因此，积极推广《语料库学习》、《在线英语学习》、《大学生自主英语学习系统》等也是一项重要而紧迫的任务。
3.因材施教，构建多样化、层次性教学目标
通过四级考试后，很多学生对大学英语学习目标有了一个全新定位，而且这种新的定位具有多样化的特点。例如，有的学生想努力通过六级考试，有的想为将来考研打好基础，有的想为将来就业做好铺垫。这就出现一个矛盾，即作为教育者，教师的教学旧标常常固定而明确，而学生的学习目标却呈现多样性。为此，教师要密切关注学生的学习目标，最大限度地引导学生与学校目标和教学目标趋向一致。笔者认为当前的主要对策是对学生多样化学习目标进行层次性分解。具体操作是为四级后学生构建两个层次的英语学习目标：其一，面向全局的基础性教学目标。通过四级考试表明学生具备了一定的英语技能基础，但并不意味着完全达到了大学英语的培养目标。作者通过对中国矿业大学徐海学院四级后学生英语综合能力状况的调查分析发现，通过四级的大学生英语能力仍然存在着一些具有共性的技能欠缺，如语法框架比较薄弱、语言表达能力不足、“哑巴英语”等问题比较突出。因此，有必要建立一个基础性学习目标，这个目标应具有全局性、强制性。其二，帮助学生实现个性需求的教学目标。在达到全局性目标的基础上，四级后的大学英语教学还要为学生的个性学习需求服务，对此有学者提出：
“我国大学英语的四级教学应属EGP(English for General Purposes)教学，而四级后教学则相当于ESP(English for Specific Purposes)和EAP(English for Academic Purposes)教学。”即可以根据学生不同的学习目标，帮助学生正确分析自身的能力优势和能力短板，帮助其设计科学的学习计划和学习方案，从而进入较高级的学习阶段。
4.注重过程，创新教学评价体系
目前大学英语教育评价存在的主要问题有：首先，考核形式单一。一般主要是采用期末考试的形式对学生进行一锤定音式的评价，主要以考试分数确定学生学的好还是差。第二，评价内容有限。目前的考试内容主要是对学生已学习过的内容掌握的情况做出评价，虽然这种评价在一定程度上反映了学生的学习状况，但这种考试形式对于学生的学习方法、学习态度、创新能力，尤其是进一步的学习能力难以进行有效的考查。第三，评价主体一元化。在传统的终结性评价中，对学生的评价完全由任课教师一人裁定，忽视了学生对评价的参与。在四级后，学生英语学习压力得到一定释放，对其评价也应随之做出调整。相对于四级前，应试性压力已经不再是四级后的主要矛盾，因而可以尝试实施一些灵活的评价方式。目前，主要可以考虑以下几个结合性评价方案。第一，针对不同教学内容，采用终结性评价与过程性评价相结合的方式；第二，对应不同教学目标，实施全局评价和个体评价相结合的方式；第三，针对不同教学课程，推行书面考试和面试相结合的方式。
5.政策倾斜，保障教学目标的实现
英语作为一门语言，保持语言能力不退步的关键措施就是不间断地学习。因此，除了上面提到的几项教师能基本主导的因素之外，学校也需要在教学管理、后勤保障等方面给予一定的政策倾斜和制度保障。例如。由于“四级后”的教学改革最终达到的结果是“不同的人在同一时间进入不同教室，由不同教师讲授不同的教学内容”，因在课表的安排上具有一定的特殊要求，这需要教学管理部门给予大力支持，同时教学场地也要有保障。
上一页 [1] [2]
【试论四级后大学英语教学策略研究】相关文章：
英语高效课堂教学策略研究论文09-21
中学英语教学策略研究论文09-12
大学英语写作教学策略探讨论文08-05
90后大学生法律意识研究08-08
试论慕课背景下高职英语教学研究论文09-22
试论蒙古族图形文化研究论文09-24
大学英语教学研究论文09-22
大学英语实践教学研究论文09-20
词汇习得与大学英语词汇教学策略选择的论文10-22